试谈“三位一体”阅读教学体系在初中语文课堂教学中的现实意义

                                   商丘七中  徐松娜

摘要：“用好统编初中《语文》教材”，这是2019年3月22日上午举行的统编初中《语文》九年级下册教材网络培训讲义的精要，胡晓老师在培训会上强调了统编教材重视阅读能力与阅读兴趣的培养，主张构建“三位一体”的阅读教学体系。为此，深入了解“三位一体”的真正内涵显得十分必要，切实理解“三位一体”在初中语文课堂教学中的现实意义更有价值。

关键词：三位一体   初中语文   课堂教学   现实意义    实施途径

《语文》统编教材是国家教育部集中大量精英人力科研开发的成果，是初中语文教学素材的重要载体，它的推广使用是初中语文教育教学的大势所趋。为了让一线的初中教师们用好本教材，收到更好的教育教学效果，在区教研室的组织下，区全体初中一线语文教师积极参加了统编初中《语文》九年级下册教材网络培训会。笔者认真聆听了报告人胡晓老师指导性的培训，收获颇多，感悟颇深，尤其是对“三位一体”的阅读教学体系特别有感触，整理了一些资料和想法。

一、何为“三位一体”的阅读教学体系

    统编教材重视阅读能力与阅读兴趣的培养，特提出构建“三位一体”的阅读教学体系。其主要意思是：以各单元课文学习（分“教读课文”和“自读课文”）为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。

二、“三位一体”具有怎样的特点

（一） “三位一体”的阅读教学体系体现了语文知识的前后勾连性

语文教材教学的知识体系不是平面的、断层的、线性的，而是螺旋式上升的、发展式的、过程性的。而且从上面清晰的概念也可以看出，“三位一体”的阅读教学体系既重视教材知识内部的前后勾连（例如教读课文与自读课文），又考量了文本内外的前后勾连（如从课内文本阅读到课外阅读），从而促进了语文整体性的关联，引导学生树立正确的、全面的、科学的语文学习观，防止了语文知识的碎片化、机械化，帮助学生形成合理的、发展性的阅读教学习惯，为高中语文学习，甚至大学语文或养成良好的终身阅读意识和阅读习惯打下可靠的基础。

（二）“三位一体”的阅读教学体系突出了语文单元整组的教学价值

从单篇课文到整单元的组合，统编教材从选材到排序、从零散到整体、从部分到大局、从个人情感到家国情怀等，都是语文组教研专家反复权衡、比较、研讨后慎重作出决定。一篇文本为什么要放在某个单元，体现了单元教学怎样的目标，具体如何落实单元目标，从什么样的角度去思考文本的教育教学价值，为何要确定这样的教学内容，等等，无不渗透了语文教育教学专家多方面、多层次、多角度的仔细推敲、认真打磨。既有整个单元的设计意图，又包含了文章之间的关联；既融通了文体特点，又要建构单元阅读策略，最大化地发现语文单元整组的教学价值，努力发掘并力求实现这一教学价值的最大化。

（三）“三位一体”的阅读教学体系强调了学生的主体意识

统编语文教科书特别重视发挥学生的主体性，体现在教读课文与自读课文的区分上。层次清晰地体现了语文要素，设计了操作性较强的学生自主学习活动，凸显了引导学生自学与合作学习的方法，努力实现从“教师、教材本位”向“学生本位”的意识转变。其中，八、九年级新增加四个专门的“活动·探究”单元，一方面想体现初高中语文学习的衔接，探索“任务群”在教科书中的编写方式；另一方面，希望依托新闻、演讲词、诗歌、戏剧这四种更能体现实践性、活动性的文体，培养学生的语文综合能力，从而发展学生的语文核心素养。

三、“三位一体”阅读教学体系的现实性意义

（一）“三位一体”阅读教学体系的理念符合《初中语文教学大纲》的基本要求

《初中语文教学大纲》指出：语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。

初中语文教学的一个重要目的是：在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确的理解和运用祖国语言，提高阅读、写作和交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯……提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。

初中语文教学的主要内容其中就包括：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，养成默读的习惯，并有一定的速度，初步掌握精读和略读的方法，等等。以上观点都与“三位一体”阅读教学体系的概念和思路都不谋而合。

（二）“三位一体”阅读教学体系启发教师阅读教学理念和教法的转变与创新

语文要素的重要组成部分是阅读方法、阅读策略。教师首先需要明确这一点，在阅读教学备课环节有意识、有目的地抓住单元导语、阅读提示、练习设计，做好课堂教学前的梳理、归纳、整合工作。其次，在课堂教学的过程中，教师有必要照顾到学生自主阅读的积极性、能动性和创造性。然后，在阅读教学的同时，注意引导学生找到适合自身实际水平和发展能力的阅读方法，采用可操作性的、有实效的阅读策略达到高效率的课堂阅读教学目标。最后，阅读教学不能仅仅满足于课堂的时间，也不能只满足于课堂时间的阅读量，而是应该将习得的阅读方法和策略拓展迁移到课堂之外、课本之外，逐渐培养学生爱阅读、会阅读的好习惯，引领学生在阅读中开阔视野、发展思维、丰富思想、增长见识、提升阅读品位、提高语文整体素养。总之，落实语文要素不是进行机械、割裂的训练，而是与主题相互渗透的，体现了语文阅读教学工具性与人文性的高度统一。

（三）“三位一体”阅读教学体系有助于培养学生良好的阅读习惯、提升阅读能力

正如小学语文是初中语文学习的基础，初中语文的学习是为高中语文学习做准备的。根据学生身心发展的规律和特点，初中的学生在感性理解的基础上，理性分析、选择、梳理、归纳、整合等能力日渐增强，这就意味着初中学生具备了一定的自主、自力学习的可能性和现实性机能条件。教师把握这样的良机，利用好学生主动学习的意愿，发挥好学生阅读学习的能动性，正视学生身心真实存在的最近发展区，给予学生合适的展现阅读潜力的机会和平台，相信学生的阅读能力和创造力。这既是对学生的充分信任，也有利于彰显学生阅读学习的主体意识，更有助于解放教师。换句话说：教师卸掉思想包袱，合理地为阅读教学思路谋篇布局，适当地给学生展示自我的机会，学生很有可能还给教师一个个大大的惊喜。师生之间的信任赢来的是彼此的共同成长，正所谓“教学相长”也。

本文梳理了“三位一体”阅读教学体系的概念、特征和现实性意义，主要是建立在培训学习的心得和反思的基础上，有局限性和不足之处是可以预料的。但在审视和思考之余，也特别希望尝试着将这一好的教学思想理念学以致用，在真实的课堂教学上加以应用、改进、完善、提升，这也是本人接下来努力的方向。