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作业标题:可以这样做研究 作业周期 : 2021-08-03 2021-08-31

商丘梁园骨干2坊

作业要求:

说起教育科研,很多老师依然感到困惑。不知道如何做科研。其实我们可以做的科研非常多,可大(课题研究)可小(个人问题研究)。下面是我国著名的学者、原北京大学校长胡适做的三个小研究,这三个小研究针对性都非常强,他的每一个研究都付出了艰苦的劳动,并且有很大的收获。做教育科研是一个幸福的事情,希望胡适的这三个研究能够给大家以启发。

胡适的三个研究

为验证自己的观点而研究

胡适认为《红楼梦》就是作者曹雪芹的自传,是写他亲自看见的家庭,贾宝玉就是曹雪芹,《红楼梦》就是曹家的历史。是不是这样?为此,胡适搜索、查阅了大量的资料,做了深入的研究:先考出曹雪芹与《红楼梦》以外有没有其它著作?他的朋友和同他同时代的人,有没有什么关于他的著作?他的父亲、叔父们,有没有什么关于他的记载?关于他一家四代五个人,尤其是关于他的祖父曹寅,有多少材料可以知道他那时候的地位?家里有多少钱,多么阔?是不是真的能够招待皇帝到四次?把这些有关的证据都想法找了来,加以详密的分析,结果才都得一个比较认为满意的假设,认定曹雪芹写《红楼梦》,并不是什么微言大义;只是一部平淡无奇的自传——曹家的历史。

为伸张正义而研究

为什么我(胡适)发了疯,花了五年多的功夫去研究《水经注》这个问题呢?我得声明,我不是研究《水经注》本身。我是重审一百多年的《水经注》的案子。我花五年的功夫来审这个案子,因为一百多年来,有许多有名的学者,如山西的张穆、湖南的魏源、湖北的杨守敬和做了许多地理学说为现代学者说最佩服的浙江王国维以及江苏的孟森:他们都说我所佩服的18世纪享有盛名的考古学者、我的老乡戴震先生是个贼,都说他的《水经注》的工作是偷了宁波全祖望、杭州赵一清两个人的《水经注》的工作的。说人家做贼,是一个大事,是很严重的一件刑事控诉。假设我的老乡还活着的话,他一定要提出反驳,替自己辩白。但是他是1777年死的,到现在(1952年)已经死了175年,骨头都烂掉了,没有法子再跑回来替自己辩护。而一大班学者,用大学者的权威,你提出一些证据,他提出一些证据,一百多年来不断的提出证据——其实都不是靠得住的证据——后来积非成是,就把我的老这位老乡压倒了,还加上很大的罪名,说他做贼,说他偷人家的书来做自己的书。 一般读书的人,都被他们的大名吓倒了,都相信他们的“考据”,也就认为戴震偷人的书,已成定论,无可疑了。我在九年前,偶然有一点闲功夫,想到这位老乡是我平常所最佩服的,难道他是贼吗?我就花了六个月的时间,把他们几个人提出了一大堆证据拿来审查,提出了初步的报告。后来觉得这个案子很复杂,材料太多,应该在审查。一审就审了五年多,才把这案子弄明白;才知道这一百多年的许多有名的学者,原来都是糊涂的考证学者。他们太懒,不肯多花时间,只是关起大门考证;随便找几条不是证据的证据,判决一个死人做贼;因此构成了一百多年来一个大大的冤案。

为探明真相而研究

关于《醒世姻缘》作者的研究:写这本书的作者是匿名,叫西周生。西周生究竟是什么人呢?于是我(胡适)做了一个大胆的假设:这部书就是《聊斋志异》的作者蒲松龄写的。于是就进行了深入的研究:我用语言学的方法把《醒世姻缘》里面许多方言找出来,运气很好。正巧那几年国内发现了蒲松龄的几部白话戏曲,尤其是长篇的戏曲,当中有一篇是将《江城》的故事编写成为白话戏曲的。我将这部戏剧里的方言找出来和《醒世姻缘》里面的方言详细比较,有许多特别的字集成为一个字典,最后就证明《醒世姻缘》和《江城》的白话戏曲的作者是同一个小区域里的人。再用别的方法证明那个时代的荒年;后来从历史的记载里得到了同样的结论。考证完以后,就有书店来商量印行,并排好了版。我因为想更确实一点,要书局等一等;一等就等了五年。到了第五年才印出来。后来有一个在广西桂县的学生来了封信,告诉我说这个话不但你说,从前已经有人说过了。乾隆时代的鲍廷博,他说,蒲松龄除了《聊斋志异》外,还有一部《醒世姻缘》,因鲍廷博是刻书的,曾刻行《聊斋志异》。他说的话值得注意。我经过十几年的间接证明,现在至少有个直接的方法帮助我证明了。


发布者:田军章

可以这样做研究

提交者:学员路文贞    所属单位:双八镇中心小学    提交时间: 2021-08-20 14:55:24    浏览数( 14 ) 【举报】

可以这样做研究 

校本教研必须从学校、教师的实际出发,因此,研究方向、研究内容确定之前必须对教师队伍、学生队伍状况作调查分析,对课堂教学进行诊断与评价,在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题,并采取多种形式,提高校本教研成效。

 什么是校本教研? 校本教研是一个基于学校,围绕学校实际,解决学校教育教学问题,最终提高广大教师专业素质的循环往复的过程,是教师在教学过程中,以问题为中心开展的研究活动。其本质上是行动研,其基本涵义是“为了教学”、“在教学中”和“通过教学”来完成。 “为了教学”,是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论,而在于“改进”、解决教学中的实际问题,提升教学效率,实现教学的价值。 “在教学中”,是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题;是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。 “通过教学”,是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题,而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边,到另外的地方做研究。 教师专业发展的三个价值取向(即:理智取向——提高教师专业水准是“即使拥有更坚实的理智基础,重视理论知识的获得”;实践反思取向——关注教师的实践,促发教师的反思,依赖于教师个人或合作的发现;生态取向——强调教师在学校的文化背景中,依靠群体合作,在教师的相互作用中获得发展。)

教师成长之路应是经验加反思,把课堂作为案例,以先进的教育教学理论为指导,对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后,回过头来看看,反思自己的这节课达到了什么目标,用了什么教学策略,哪些是成功的等问题,帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处,寻找问题与不足,捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念,从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失,从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼,促进教学水平的提高。

 

新时期的教育要求教师走上研究之路,校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围,其灵活多样的活动方式,实现了科研与培训并举,主研与群研结合,行为与理念互动,研究与使用统一,唤醒了教师的科研主体意识,促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革,为教师的成长提供了肥沃的土壤。苏霍姆林斯基曾说: 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 老师们,让我们在学习与反思中,在探索与交流中,让我们一起互相温暖彼此的心灵,一同去经历、去痛苦、去感悟、去成长、去快乐,一同去感受作为教师的幸福吧!


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评语时间 :2021-08-20 16:13:49

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