发布者： 孙新用 所属单位：浚县职专 发布时间：2021-08-10 浏览数( -) 【举报】
原创 涂俊礼 涂涂老师德育工作室 2019-11-21
学生违纪是班主任最常见到的事情。有经验的班主任会艺术地处理学生违纪，化危为机，让学生在违纪处理中成长。
2014级新生入校之后军训第二天就发生了一场矛盾冲突。当时我正在办公室整理资料，女生临时班长哭着给我打电话，说一个男生骂她，而且拒不道歉。
挂了电话之后我迅速来到训练场地。我请教官暂时把训练停了下来。
“刚才我们班发生一件事，谁干的，请主动站出来吧。”我声音平和地说。
大家你看着我，我看着你，这时候一个男生举手说：“老师，是我。”
为什么不直接把他揪出来？直接把他揪出来，他没有面子。假如他自己站出来，结果就完全不同了。大家会认为他勇于承认错误，敢做敢当。
我说：“好，请出来吧。”
这时，我有两个选择：一是办公室，二是没人的地方。选择去哪里呢？没人的地方。
为什么不选择去办公室？因为办公室里还有其他老师，当着其他老师的面，学生碍于面子，可能会不好意思。
还有一个原因，害怕其他老师“帮倒忙”。很多老师都有一个共同的特点，那就是“好为人师”。如果学生在班主任面前认错态度不端正，这位旁观的老师有时候就会控制不住自己，而直接批评学生：“你怎么能这样给你们老师说话？”而学生会怎么想呢？“我和我老师说话，和你有什么关系？！”给老师留面子的，会仅仅在心里嘀咕；情绪激动的，甚至会直接和老师吵起来。
在这方面，我们是有过教训的。还是在南校区做分校负责人时，浏览好友动态时突然间看到一个学生发了一条说说：“不上了中不中，瞎厉害啥，我一个学生能怎样，老师就是牛气，三个怼我一个。哈哈，我疯了，哈哈哈哈哈哈，跳楼吧，去死吧，别说我极端，我受不了了，一次次。”下面还有跟帖：“别又给上一次一样跳楼没死成，幸亏有人拉着你。”“英雄不提当年勇，别跳楼，要闹就闹大，比如说把某个地方烧了。”
跳楼没死成是什么情况？记得上一次我救了一个从二楼阳台跳下来的女生，腰椎骨折、脚骨骨折，难道是她？我当即把截图发给她的班主任，提醒她尽快处理。
一会儿，这位班主任发来信息：“哪有三个老师怼她一个？就是我批评她时，另外一个老师看不下去，插了一句嘴。”
真是坐着躺枪，第三个老师一句话也没有说，就成了三个怼她一个。
古人云：“对众不责”。带学生去办公室，当着其他老师，甚至当着其他同学的面，被批评的学生碍于面子，极有可能会强词夺理，拒不承认。万一班主任再控制不住情绪，激化了矛盾就得不偿失了。因此，我选择了带他去操场旁边没有人的地方谈。
有的老师说：“我还不知道您，您带他去没人的地方，不就是想揍他没人看见吗？”
老师是这么想的，估计学生也是这么想的。他跟着我一前一后离开了操场。我们两人之间的距离，大约是我飞起一脚踹不到他的地方。看得出来，他很小心。
到了没人的地方，我停了下来。他快走了两步，怯怯地叫了一声：“老师！”
我注意到他很紧张，肩膀耸立着，就像一个小刺猬一样，把刺全竖起来了。您想想，刚入学第二天，他不了解我这个班主任，不知道我会怎么收拾他，能不紧张吗？看得出来，他想解释，但是我不给他说话的机会。
我示意一下，不让他说话。我先开口：“我问了几遍，她都不说是谁。你能主动承认，我很欣赏，这说明你敢作敢当，像个男子汉！”
为什么要这样说？我这两句话大有深意。
第一句话：“我问了几遍，她都不说是谁。”
女生班长有没有告诉我和谁发生矛盾？告诉了。她告状能不告诉我吗？那我为什么要说这一句“善意的谎言”？因为小学生发生矛盾，都是告诉老师、告诉家长，请老师、家长帮忙解决。而到了初中，他们觉得自己长大了，要自己解决。谁要是告诉老师，谁就是在打“小报告”。在矛盾冲突中，不管是有理还是无理，如果选择告诉老师，大家就会对他有看法。
这个班的学生是刚刚从初中升到中专，思维模式与初中生相差不大。我这么一说，无论是他，还是班里其他同学对女生班长就不会有意见了。在不动声色中，既维护了班长的形象，又保护了这个男生的自尊。
第二句话：“你能主动承认，我很欣赏，这说明你敢作敢当，像个男子汉！”
这是在给学生贴标签。你都是一个敢作敢当的男子汉了，接下来你要不要主动承认？
果不其然，听到我的表扬之后，他的肩膀松了下来。看得出来，这个表扬让他感到很意外。
接着我又轻声地问了一句：“说说吧，怎么回事？”
我的声音很小，而且很温柔。遇到这种情况，有的班主任是怎么做的？冲着学生大喊一声：“怎么回事？你！”把学生吓一跳。这句话翻译过来就是：“小刺猬，把刺竖起来！你要是敢说真话，看我不整死你！”
趋利避害是人的本能，班主任越严厉，他就越不说。因为他说了以后，后果难以预料。有的班主任说：“我明明看到就是他，他不但死不承认，而且说：‘老师，您说话可得讲证据。’”
他违纪的地方没有摄像头，即便有摄像头也是有录像没声音，怎么拿出证据？
所以，我们经常看到这样的场景：有的班主任办公室门口站了一排“嫌疑犯”。这些学生都不主动承认，班主任这个“福尔摩斯”当得很辛苦。
我在工作中也曾经出现这种情况，仔细回忆一下，都是因为自己对待学生犯错误的态度过于严厉导致的。
所以，当我轻声来一句：“说说吧，怎么回事？”他就从我的语气中听出了善意。
很多时候，学生犯了错误到我办公室找我，我都是语气平和地说：“坐下说吧。”
“老师我不坐，我犯错误了。”
“好，那就站着说吧！”
等他站着他说完了，我接着说：“好，坐下吧。”
“我不坐。”
“什么意思，还不坐？非得让我仰视你吗？我脖子都疼了。”
听到我说这句话的时候，他马上说：“老师，我坐我坐。”
当他坐下来的时候，就是他彻底老实交代的时候。温柔胜于严厉，这在心理学中叫“南风效应”，也叫“温暖效应”。
这个学生也一样，看到我如此“温柔”，他就一五一十地跟我讲事情的前因后果。当他讲到，他骂这个女生，女生踢他的时候，我请他停下来。
“你骂人是不对的，按照我们学校的校规，骂人是警告处分。但是打人更不对，女生也不能打人，打人是严重警告处分。即便是事出有因，你骂人在先，她也跑不了警告处分。”
在这里，我表现得十分公正。处理问题，必须一碗水端平，让学生心服口服。
接着我话锋一转：“不过，当她踢你时，你没有还手，在这一点上你的做法值得肯定。作为男人，打女人不是男子汉，和女人动手，更是为人所不齿。这一点你做得很好！希望你将来做人做事更有风度！”
听到我的第二个表扬之后，他的脸上已经悄悄有了变化。然后我问他：“说说吧，你准备怎么了结这个事？”他说：“我向她道歉，请求她的原谅！”这就是我想要的，但我不说话，我要让子弹再飞一会。
看到我不说话，他有点着急了：“那我罚我自己做100个俯卧撑。”
我还不说话，他犹豫了一会，狠狠心说：“我罚我沿操场跑10圈。”
我一听，后边两个惩罚措施可能他在初中都经历过。初中升高中，由于要考体育，学生为了锻炼身体素质，没事自己还蹦楼梯呢。所以，假如班主任惩罚学生做蹲起，或者跑步，只要不过分，家长一般都不会提意见。但是，我们学校正在军训，场地都占了，哪有地方让他去跑步？再者，后两项涉嫌体罚，我是不会同意的。
“算了，公开赔礼道歉就行了！相信同学们会原谅你的。”就这样，两个表扬之后，思想工作就做通了。
男生回到班里，其他人问他：“老师批评你没有？”这个学生很自豪地说：“老师不但没有批评我，还表扬了我呢！”后来我在班里也公开讲：“假如哪个同学对自己的智商足够自信，可以不告诉我。”
后来，我发现同学们对自己的智商都不够自信，犯了错就主动告诉我，“老师，我犯错了。”
这次违纪处理结束之后，班级形成了两个好传统：一是犯了错误主动承认；二是男生不打女生。为什么会出现这种现象？因为这一次矛盾处理起到了示范效应。
如果从故事的角度，到这里就结束了。但如果从学习的角度，还远远没有结束。善于学习的人，阅读他人的违纪处理的案例，可以从中得到启发。
那么，这个故事背后蕴含着什么样的道理呢？
（欲听后事如何，且听下回分解）