中职学校课程思政的内涵解析及实践路径

习总书记在全国高校思想政治会议上提出：“要用好课堂教学这个主渠道，所有课堂都有育人功能，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。习总书记关于教育的重要论述是做好课程思政工作的根本指南。在学校教育中，对课程、教学、管理等方面进行改革，遵循教育规律，进行课程思政建设，切实关注学生成长，提高育人质量，是新时代各级各类学校进行内涵建设的必由之路。

一、课程思政的本质与内涵

（一）课程思政的本质

从思政课程到课程思政的转变，本质上是一次课程的重构。重构的要义在于超越了以往依赖课堂讲述思政文本知识，转向在专业课程中尽可能地寻求思政与德育的元素和节点，同时用专业的语言和形式无形之中完成思想教育的过程。课程思政本质是一种教育理念或课程观，是实现立德树人教育任务的具体实施方法。课程思政建设要构建“大思政”格局，即全程、全员、全方位育人的格局，其教学建设在于找准融入专业课程的思政元素，能够将思政元素与专业知识进行有机融合。课程思政建设有助于解决传统思政课堂思政知识脱离学生实际、育人效果不佳的问题，转而在专业教学等各个教育环节中融入思政元素，使教育润物无声，以达到满意的育人效果。

（二）课程思政的内涵

2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出：“要围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化修养、宪法法制意识、道德修养等重点内容优化课程思政内容供给。”明确了课程思政五个方面的主要内容。然而，在不同类型的学校、学科中，课程思政应具有不同的特点，在进行课程思政建设中不能追求标准化、一致性，应结合学校的类型、层次及专业课程的特点进行有针对性的提炼。中职学校在专业课程中融入思政元素，需结合中职学校的实际及中职学生的特点。

二、课程思政的设计原则

（一）以学生为中心且为学生发展服务

当前，在教学实践中，正在实现由“教师、教材、教室”组成的传统“三中心”向“学生、经验、活动”组成的新型“三中心”转变。教学效果如何不再仅以教师的主观感受及学生的量化输出为标准，而是关注学生的获得感及成就感，强调在教学过程中摆正师生关系，融入服务的意识，关注学生成长。课程思政本身作为一种教育理念或者课程观，其价值在于全面有效地培养人。在课程实施过程中，只有沿着“以学生为中心，为学生发展服务”这条主线，才能体现出课程思政的价值，从而实现课程目标，提高学生发展水平。

（二）遵循教育教学规律

课程思政的实施要遵循教育教学规律，专业教师也应懂得教育学知识。课程思政并不是在专业课的所有教学内容中均加入思政元素，而是适时融入思政元素，是专业知识与思政知识的有机结合。课程思政内容大多是教师的精心设计，但有时也具有情景性，需要教师对课堂教学具有一定的敏感性与把控力。总之，专业教学融入思政元素在于巧妙，在于遵循教育规律;否则，便有生硬、拼凑之嫌，不但起不到智育与德育双激发、双促进的作用，还会弱化学生对专业知识的学习。

（三）与实际相结合

知、情、意、行是培养个人道德的四个渐进过程。行，即道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动，是道德认识和道德情感的集中体现，是衡量一个人道德品质的客观指标。一个人道德的习得最终要看其道德行为，因此，课程思政的设计应从实际问题入手，培养学生解决问题的能力及道德行为。中职教育中面临很多实际问题，如学生学习习惯不好、行为习惯不良等。要把这些问题作为课程思政设计的落脚点，实现学生道德行为的转变，体现课程思政设计的价值。

三、课程思政设计思路

首先，进行课程思政教学设计。在充分考虑当前制造业发展形势、中职学校应融入的思政内容的基础上，对应原有的教学设计进行思政元素提炼，将提炼好的思政元素融入教学设计中，完成课程思政教学设计。其次，实施教学设计，进行教学行动研究。在教学环节渗透思政元素，加强学生体验。最后，进行教学评价。教学评价环节注重评价学生的知识与技能获得感及行为改变，其重点在于设计行为改变的量表，采用观察法在行为量表中记录学生的变化，注重评价的过程性、评价主体的多元化及评价内容的多样化。

四、课程思政内容设计

1.教学目标

在基础教育阶段，我国新课标采用三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。我校在教研活动中仍然汲取了基础教育中三维教学目标的优势，同时结合自身特点，确定教学目标为知识目标、技能目标和情感目标。

教学目标从宏观层面展开，从我国制造业大而不强的背景引入课题，激发学生的爱国情感与责任意识;在知识与技能习得的艰辛过程中，培养学生坚持不懈的意志力、团队合作的意识与理性平和的心态。

2.教学过程

一个完整的教学实施過程一般包括五个基本环节，即导入新课、教授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业。本课程作为一门实习课，教学过程主要包括组织教学、安全教育、一体化教学（理论教育与实践教育融合）、环境整理、课程总结。教学的每一个环节均可融入相应的思政元素，而重点在于融入的方式。有些思政内容需要教师讲解，例如，组织教学中对集体意识与纪律意识的融入，需要教师在课前制定好上课制度，在组织教学环节中清楚讲解，明确奖惩制度并严格执行;有些思政内容需要在教师的引导下学生自己体会，如团队合作精神、积极思考的学习素养等;还有些内容需要教师的监督与考核评价，如劳动意识、自律意识、安全意识等。

3.教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行的价值判断。结合教学实际，在专业课进行课程思政设计时，教学评价环节设计为理论知识评价、技能水平评价、思想道德评价三个维度。应以学生为中心，关注学生的成长变化，采用多种方式对教学进行评价。对学生思想道德方面的变化情况，教师可通过观察填写量表或通过师生交流进行衡量。

4、课程成效

在教学过程中，师生相处融洽，学习氛围轻松愉快。大部分学生可独自掌握学习内容，少部分学生在组长的帮助下能够完成学习任务。在课堂纪律和卫生清扫方面，学生较之前有了自觉性。学生较以往更愿意表达自己，课程结束一段时间后，见到教师依然非常亲切，主动与教师交谈学习情况。在校园活动中，学生言行举止方面进步明显。

课程思政建设是一项大的工程，学校作为课程思政的主阵地应发挥教育的主导作用。而就课程思政教学设计来说，难点在于寻找与专业知识相结合的思政元素，这就要求专业教师应具有健全的人格、优秀的政治素养和文化水平，同时也要不断提高自身的思想政治水平及对思政元素灵敏性。