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语文大单元统整教学背后的哲学观照

——大单元统整教学是落实核心素养的高效途径

王珂

一、课程思维——统整不单单是教学资源的剪裁，更是学习网络的重塑。

教育部正大力提倡深度学习，所谓深度学习的“深”从某种意义上来自于“广”——谁在学习中占有的资料多，谁的课程维度宽，谁的课堂才能让孩子跳出教科书的扁平文本，进行立体思考，才能体现课堂的“深度”。

课文是有限的，语文核心素养要求深不见底；课时是有限的，学生的发展需求越来越高，这是老师们最困惑的两对矛盾。想打破这种矛盾，就必须突破传统课时定式，对教学资源进行整合重建，建立单元语文要素的新联系。

大单元统整教学就是一种重组。它以单元为单位进行教学设计，需要教师对课程目标、教学资源、学习过程、能力诉求、学习情境等进行“单元整合”。单元学习以单元主题为核心，以特定的目标为中心，组织安排课程内容，这种整合式教学打破了传统教学模式，注重落实课程的根本属性与核心任务，提高了效率。

这种视角下的“单元统整”就不单单是教材、课外资料的剪裁，更是语文要素、学习策略、文本联系构成的单元学习网络的一种重塑。

二、统整的哲学观照一——对于课内素材，少即是多

大单元统整下的学习网络重塑，第一步是对单元教材的剪裁，实现压缩课时的目的。这种裁剪不是简单的“见缝插针”，而是归类集中。同一种语文要素的学习，融合设计，集中教学，重点突破。这种一课一得，一类一得的统整，集中了学习的火力，提高了效率。看似减少了课时，其实增加了学习的深度，带来了更多、更广、更深的学习体验。

对于课内知识，统整之后，时间少，效率高，探究深，体验多，少即是多。

三、统整的哲学观照二——对于拓展内容，多反而精

整合之后，拓展的教学内容变多了，是不是就会分散教学的精力呢？只要我们的拓展紧扣单元语文要素，教学选点足够精准，反而补、拓的知识越“多”，学生的学习体验就越充分，语言训练就更熟练，文本理解就更深入，对于一点的一得就更透彻。

所以，对于拓展的学习内容，多反而精——精妙的理解，就是深度的学习体验。

总之，我感觉在海量阅读，终身学习的背景下，语文大单元统整教学是落实核心素养的高效途径。其背后蕴含的唯物辩证法的有趣之处，正是我们破解应试与海量阅读之间表面症结的一把金钥匙。