作业标题:暑期研修心得 作业周期 : 2021-09-05 — 2021-11-30
所属计划:小学/初中
作业要求: 各位老师:大家好! 第二次研修作业内容如下:请结合自己的工作实践,谈一谈在新时代教师应有怎样的教育教学观。 注意事项: 要求原创,字数在500字左右。 请不要以附件形式提交。(先在文档编辑器里编辑,再将内容复制到答题框提交,操作时间不要超过20分钟) 为了不影响学员的考核成绩,请在截止日期(2021年10月1日)之前提交。
发布者:郭瑶
提交者:学员王珂 所属单位:河南省第二实验中学 提交时间: 2021-11-30 15:13:42 浏览数( 0 ) 【举报】
UbD的逆向设计与回归教育价值
教学设计里,一直存在一个根本性的巨大争议话题,学习的起点在哪里?
教学活动的起点:是老师教,还是学生学。
这是一个类似于先有蛋还是现有鸡的问题,我们不做过多的探讨。我们只通过常识,来判断一下,教育的终极价值体现在哪一方身上?是教师?还是学生?
答案显而易见:
老师的教都是为了学生的学。
学生才是学习的主体、主人。
那么我引用语文《课标》中的一段原文,来阐释我认可的学习模型(括号里是我自己加的图片):
学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者、(评价者)。
学生是学习的主体,学习效果就要用学生的表现来评价。
学生是学习的主人,那么学习过程老师就不能越位,更多地让学生动起来,要围绕学生需求来设计课程活动。
所以,无论从学习的结果,还是过程来看,教育的价值都是为了让学生学会,学好;会学,好学。
那么,教师马上就要面对几个严肃的技术性问题:
学生应该学会些什么?教师怎么知道学生学会了?我们如何让学生学会?
这就是教学上的经典三问:学什么?怎么评?如何教?
这会,如果你对UbD的逆向设计三个阶段还有印象,那么你就会发现一个秘密,UbD的三个阶段就对应这三个问题:
阶段一:明确预期学习结果——学什么?
阶段二:确定恰当评估方法——怎么评?
阶段三:规划相关教学过程——如何教?
这种“学—评—教”的教学路径,突破了传统“教—学—评”的线性结构,是突出“学生为本”的一种课程思维,回归了传统教育价值观,但技术手段却是现代的。
现在大家可能会理解我说的,“与其说UbD是一种教学评设计的创新思路,不如说它是对教学一般原理和普遍教育价值的现代回归”的含义了吧。
是的,UbD本质是为了改进教学活动的针对性、实效性、参与性,提高学生学习的质量,本质上它是一种学习工具,一种方法论工具。
今天我们对ubd的基本原理就介绍到这里,下一篇,我们再来谈谈,为什么说:
UbD本质上其实是对基于经验教学的一种科学反抗,对假装学习的一种技术纠正。
从教育科学的角度来说,学校的产品是课程,学生是我们服务的对象,或者说学生是我们的顾客。
学校是通过产出一门门的课程(这里的课程除了课堂里的教学,还包括活动课程,管理课程,环境课程等等,只有是有意义的一切育人的途径都叫课程),通过这些课程来服务学生,提高学生的素养和体验,进而激发他们去创造新的产品。
从这个角度上来说,学校是工厂,学生是客户,产品是课程,教师是什么角色?
教师是学校这间课程工厂的工程师、建造师、销售员,我们兼具这三个身份,不仅设计课程,自己上课,还有让学生爱上这门课。
当个老师难不难?既要懂教学的理论,还要有过硬的技能,更要懂得客户的心理,产、供、销一条龙服务。
当我们明白了学校的定位和教师的身份性质。您觉得您当教师是一种职业身份还是一种专业角色?
我们可以这样去理解,如果仅仅把教师看作一份职业,那么他的工作就成了一份谋生的工具,主要每天按时上班下班,上够8小时,每天按时上课下课,一周上够十几节课,只要做好这些事务性工作,那就是正常履职了。
但如果我们把教师看作一份专业技术工作,担负起了文明的传承,人才的培养,他日常的工作就不是机械地备课上课,就变成了对于教学的研究,对于学生的研究,以及在此研究之上,由自己亲自开展的课程实践活动。
从这个角度去看,教师职业的专业性和不可替代性,就来自于我们是课程的设计者,实施者和评价者。
评语时间 :2021-11-30 17:04:00