发布者： 蒋琪 所属单位：丹东市凤城市第二中学 发布时间：2021-07-20 浏览数( -) 【举报】
提到德育教育,有人或许会认为这是班主任和政治老师的工作,与我们英语课任老师没有多大关系,其实不然,古人说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”此言道出了教师的双重责任，“教书、育人”。 德育是素质教育中的一个重要组成部分，它贯穿于整个教学始终，百年育人，德育第一。在强调素质教育的今天，作为一名合格的英语教师，既要懂得如何注重英语知识的传授，也要懂得重视思想品德的教育。英语学科是语言教学，与德育并不互相矛盾。它们可以相互渗透、相互促进、相得益彰。新课程标准的基本理念指出：英语教学需要帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。中学阶段英语课的学习对学生的人生观、世界观、健康心理的形成与培养起着至关重要的作用，寓德育于英语教学之中，是英语教师面临的一个重要课题。 因此教师在组织英语教育教学过程中必须渗透德育教育。
在英语课堂教学过程中，教师要认真贯彻落实思想素质教育，联系我国的国情和学生的实际，潜移默化地将思想素质教育渗透于课堂教学中的各个环节，依据每一课的内容，挖掘德育因素，不可牵强附会，忌空洞说教，必须晓之以理，动之以情，导之以行，“因材育德”根据不同的内容，不同的学生，灵活多样地渗透思想教育。遵循语言学习的规律和特点，挖掘教材中思想性强的材料，抓住课堂教学的契机，有针对性地进行德育渗透，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的思想品德，引导学生爱国爱乡，珍惜亲情，关爱他人，热爱生活，长大后奉献社会。同时还应依据英语学科的特点，自然有机地融德育情感于生动活泼的教学之中，并充分重视学生的主观能动性，调动学生自我教育的积极性，使学生在学习英语知识的同时又使自己的思想得到升华。下面结合教学中的实际情况谈谈我在这方面做的几点尝试。
一、挖掘教材中的德育因素，找到思想教育和知识能力培养的结合点
英语教学中的教书育人，就是指对学生进行英语基础知识，基本技能教学的同时，对学生施以思想品德教育，达到“文”与“道”的有机结合。语言是思想文化的载体，外语教材的课文内容自然渗透着丰富的思想情感教育内容。教材中丰富的思想情感教育内容能否充分利用，主要靠教师有意识地，认真地挖掘。要使学生在学习和掌握外语过程中感受到思想教育，就应该充分挖掘外语教材内容中的思想情感因素，列出条目，有意识，有目的，有计划地对学生进行思想情感教育。
中学英语教材内容中的德育因素是很强的，以外研社高中英语教材为例，不难发现几乎每篇课文都含有丰富的德育因素。例如：在外研社高中必修第三册中，
Module 1 Europe 通过了解欧盟和欧洲一些国家，将其与中国在地理位置、文化、经济等方面进行对比，增强国际交往意识；通过学习如何促进世界各国的友好和开放，进一步加深对自己国家的热爱。
Module 2 Developing and Developed Countries 通过了解发展中国家和发达国家的差异，并对这种差异进行客观分析，了解社会发展成果，激发对祖国和家乡的热爱和建设祖国的决心；放眼世界，以实际行动关心世界贫困落后地区的人民。
Module 3 The Violence of Nature 通过了解世界各地不同地区和不同形式程度的自然灾害，来了解自然灾害的危害，激发学好科学文化知识的决心和信心，以实际行动做好与自然灾害作斗争的准备，为人类造福。
Module 4 Sandstorms in Asia 了解世界环保情况，增强环保意识。
Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China 了解中外古代思想家及其思想，文化，增强文化意识。
Module 6 Old and New了解当今世界的发展和变化，开阔眼界，增强世界意识和时代责任感；增进对我国著名工程的了解，增强民族自豪感。
Module 7 Revision 了解阅读文章中所提到的有关法国、意大利、希腊、印度等国的文化背景知识；学会向外国友人介绍我国著名的旅游胜地；培养对旅游的兴趣，学会通过阅读旅游书籍，观看旅游节目以及体验旅游的乐趣来扩大眼界，增长知识，丰富和提高文化素养。
又如外研社高中必修第五册Module 5 Carnival 讲完后，结核课本中狂欢节的单元教学，我在writing部分设计了春节的教学，学生通过收集整理有关春节的英文资料，了解了春节的文化内涵，体会到中华民族文化的博大精深。让他们对比狂欢节、圣诞节、春节、感恩节等节日，不仅让学生了解了节日的历史背景，但更重要的是要引导学生不要盲目崇拜西方的节日，同时也掌握了大量的词汇，接受了中华民族传统文化的熏陶。
二、充分利用各个教学环节来实现思想品德教育
除了通过教学内容对学生施以思想品德教育外，我还针对英语教学和学生的特点，在组织教学、布置作业、批改作业、课外辅导、复习考试等教学环节中，对学生提出品德上的要求，锻炼他们的品德。例如，在进行对话课教学时，我设计出一些有教育意义的语境，要求学生运用所学语言进行回答和对话练习；在进行阅读课教学时，我针对课文中蕴含的德育背景提问，形式有讨论、演讲等，这样既练习了口语，又加强了对学生的思想品德教育；在进行词汇和句型教学时，我有意识地让学生造一些思想性较强的句子，这样让学生受到潜移默化的教育在英语教学中，教师不仅要教会学生的基础知识，培养学生的基本技能，还应把德育教育有机的渗透到课堂教学中。
如部分学生记忆单词和短语的积极性不高，针对这个情况，我给他们讲了一个故事：中国大使李肇星和美国大使奥尔布赖特又一次在联合国大厅的咖啡厅中不期而遇，他们双方要求对方用最简洁的字句来概括自己国家的外交政策。奥尔布赖特说“美国的外交政策就是两个词：Leadership and Partnership （领导和伙伴）。”李肇星听了也针锋相对的说“中国的外交政策也是两个词：Peace and Independence（和平和独立）。”可谓言简意赅，极其到位。这时我就及时指出，作为新世纪的年轻人，我们不熟悉和掌握必要的词汇能行吗？此后， 学生们记忆单词和短语的积极性明显提高了。
教学新的单词、词组时，结合词义选好例句，有意识地渗透思想教育， 又如在讲生词shame时，我问了学生两个问题：
（1）Do you think Li Denghui a shame？
（2）Should he feel shame at what he did？
这两个问题不但融入了shame的基本用法，而且易于学生理解。回答问题后他们感到：每一个炎黄子孙都应为我国的统一大业贡献，做中华民族的罪人是永远要遭到唾弃的。在讲单词settle时，我问：“Where do you want to settle down if you have much money？”学生说出了很多国内外知名地点。于是我趁势给了他们一条谚语：“East or west, home is the best.”这样加强了学生的语言能力，又渗透了德育教育，收到了令人满意的效果。
教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习原望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。
三、教师要以自身的高尚道德影响学生，以爱激发学生的情感世界
教师自身的优良品德，对学生思想品德的培养也起着潜移默化的作用。加里宁曾指出：“教师的世界观，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。……一个教师也必须好好检点自己……孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再没有什么东西，能比孩子们的眼睛更加精细，更加敏捷……。”因此，我们老师的一言一行都应该是学生的榜样。老师只有处处严格要求自己，以身作则，才能发挥潜移默化的教育作用。中学生模仿性强，可塑性大，教师高尚的师德将对学生产生潜移默化的影响。言教不如身教，初中生可塑性较强，学生思想活跃，生性好动，而英语属于语言学科，模仿性会比其他学科强一些，英语口形、口音乃至单词、句子甚至是动作，学生都在模仿，逐渐地连老师的品格、人格也会受到模仿。教师的优雅文明的言谈举止；严谨治学的工作态度；精益求精的治学精神；以及循循善诱的教学方法，才能激起学生的“信”以及机对老师的“爱”。
总之，新课程强调各门学科要渗透德育，使学生在语言学习的过程中形成健全的人格和正确的价值观。英语教学的德育因素应贯穿在课堂教学的各个环节。在我的英语课中，我没有为了追求形式而牵强附会地对学生进行思想教育，而是根据高中学生的心理特点，在每个教学环节和活动设计中巧妙地渗透了德育。其实，在英语教学活动中进行德育渗透是一个需要长期坚持的复杂工程，教师要自己先有德，成为以德育人的楷模。教师更要善用慧眼，巧耍花招，充分挖掘课程资源中的德育因素，适时适度地对学生进行细水长流地德育渗透，达到“润物细无声”的教育效果，使学生在学习英语知识和形成英语运用能力的同时，其思想品德素质也能潜移默化地得到提升。