发布者： 黄月华 所属单位：大连市红旗高级中学 发布时间：2021-07-23 浏览数( -) 【举报】
2021年辽宁省骨干教师培训有感
黄月华 大连市红旗高级中学 2021年7月
这两周有幸参加了今年的省骨干教师网络培训，收获颇丰，总结如下。
一、师德内涵与师德规范感悟
7月15日，老师通过网络带领我们重温中华世道，学习了新时代师德内涵，重申新时达师德规范，我备受鼓舞也觉重任在肩。其中“经师易得，人师难求”，促动着我。“人师用自己的行为、品行和谚语影响着自己的学生。”老师在视频中说，“我们真的不知道我们对学生的影响会有多久，久到你无法想象。”我当了20年的班主任，每年寒暑假都有学生回母校看望他们当年的任课教师。过去的一周内，有十多名前年的毕业生回来看我，他们纷纷感念高中时代老师们对他们的教诲。有名女生对我说：永远忘不了我对她的教诲和教导。这两年的大学时光，她很多次响起我对她说过的话，令她受益匪浅。高中时有些话她还不太懂，大学的某些情境，她在不知所措时，突然响起我说过的一些话语，觉得仍有很好的指导意义。听到这，我很欣慰也倍感责任千斤：教育是用生命影响生命，用情怀塑造情怀。
我很严肃地在内心告诉自己：不断成长自我，精进自己，成就学生，不能误人子弟。我很赞同于漪老师所说，“我一直认为，自己身上挑着千钧重担，因为一个肩膀挑着孩子的现在；一个肩膀挑着国家的未来、民族的未来。什么叫上课，上课就是滴灌生命之魂；什么叫教课，教课就是用生命歌唱！”
二、学科核心素养与教学变革所得
认真聆听并研读了崔教授的学科核心素养和教学变革的讲座。感觉视野开阔，未知很多。尤其试题的情境性、深度教学、课程标准与课堂目标的一致性的大单元教学使我感触很深。
1、试题设置的情境性
我是一名高中英语老师，日常的阅读和写作教学常会涉及社会生活情境的创设，或引领学生走进文学作品感知人物心理并分析事态走向。崔教授的提醒使我意识到引领和启发学生从出题者的角度分析问题情境，或沉浸问题的具体情境，才能有阅读题的作者意识和写作课的读者意识，才会深入浅出，共情同理，才能更好理解基础知识的命题载体，提升师生英语学科的核心素养。
2、深度学习的设计
做了26年的高中教师，最熟悉的是教案和学案。更多研究的是教师怎么教，其次研究学生怎么学，常常未能足够重视学生怎么能学会。有时自己努力的教学，某一阶段内学生的学习效果未必如自己的教学预期，是自己在怎么教会学生上需要多下功夫了。尤其崔教授提到深度学习的学生是“积极主动的学习者”，教师能“引起、维持、促进学习者”，教学目标是学以致用，共生共享。师生在教学过程中“高投入、高认知、高表现、情境真实、有反思”。
反思自己的教学，在自己非常积极主动地投入教学时，学生亦同样的沉浸学习，自己注重布鲁姆的目标教学的高阶认知（分析、综合、评价）时，学生亦才思如泉涌，迁移创造能力不断提升。如果自己在教学设计上没有在“学生如何学会”上下足功夫，教学就难免停留在浅层学习阶段。我要专研崔教授讲授的深度教学，写“学历案”，引领学生learn 而非过程的study。
3、课程目标与课堂目标一致的大单元教学
以往设置教学目标时，我会通览整个单元，然后详细设置课堂教学目标。崔教授指导我们写引发深度教学的“学历案”，把大单元目标和具体课时目标有机整合，将新课程标准中的学科核心素养放在教学设计的第一位。而且设置了“名称与课时”、“学习目标”、“评价任务”、“学习过程”、“作业与检测”和“学后反思”六大环节。其中，“名称与课时”与“评价任务”侧重了大单元教学的整体和课堂教学目标及课时分配，也强调了本节课堂教学的过程性评价。
三、情景化试题设计收获
叶教授在视频中教授我们如何进行情境化试题（任务）的设计，感触很深。
根据支架式教学理论（scaffolding instruction），英语教师平时应多创设符合学生最近发展区内的语言情境，锻炼学生根据情境类文本，聚焦问题，分析给定信息，确定问题目标和实施路径，最终合理并有效地解决问题。
感谢省教育厅组织的这次培训，使我深受启发，也反思很多。我在今后的教学中会努力应用本次所学，不断精进自己，成就学生，不枉为人师，不误人子弟。