活用幻灯演示软件，促进学生自主阅读
一、促进自主学习是基点
1. 应用软件的使用首先要考虑教学的需要
信息技术的运用，应用软件的使用，目的都是改善教学。因此，首先要考虑教学的需要。在目前的课程改革中，更要考虑运用技术手段改革教学。
教学的需要是什么？我们的教学需要怎样的改变？这些问题就成为如何运用技术首先需要考虑的。
2. 语文学习的特点决定了软件使用的方式
首先，就语文教学来说，语文学习的特点决定了教学要为学生提供丰富的语言习得机会，提供进行语言运用的空间，提供学习阅读和写作、交流与表达的语言实践平台。技术运用要为这一核心的教学活动创造更好的环境和条件。因此，要尽量避免直观的图片、视频等等消减文字效果，避免音响、画面替代语言解读与体味。
3. 促进自主学习是基点
第二，也是更重要的，语文教学改革需要让教学从教师单向传授、“告诉”结论的模式中走出来，让课堂从封闭走向开放，成为学生自主学习的“学园”，让课堂教学活动成为师生的“学习共同体”。
因此，要尽量改变幻灯片的线性、固定的封闭结构，实现开放。
总之，技术改变教学，应该以促进学生的自主学习为基点。
二、改变线性结构是关键
1. 幻灯演示软件饱受诟病，遭到反对的原因
幻灯演示软件饱受诟病，遭到反对的原因，主要是在实际使用中，出现了很多只强调多媒体呈现，讲究画面美观生动而忽略语文教学需要的现象；出现了很多课件结构呆板封闭，影响课堂即时生成的情况。于是一些人得出结论，这类软件对于语文教学不适用，对开放性的教学活动更不适用。
2. 线性结构特点及弊病
线性结构的课件，以直线型思维为基础，操作时只能按序翻页，就形成了封闭的结构。作为演讲报告的演示基本没有问题，但作为语文教学课件就有很大问题。
3. 语文学科特征与线性结构的不协调
语文课上的阅读，如果是教师独讲，幻灯一一展示，线性结构的课件是适用的。
如果需要促进学生自读，让学生独立思考，畅所欲言，谈出自己独特的阅读感受，线性结构的课件就有极大的弊端。
影响课堂的即时生成
阻碍学生不同观点意见的发表
影响学生语言“习得”的过程
4. 变封闭为开放的可能性与必要性
诟病者的批评其实是出于误解，不了解幻灯软件具备开放的可能。
从幻灯软件的特性来讲，并非一定是封闭呆板的，关键是制作者是否有开放的理念与意愿。
从技术操作来讲，改变封闭的线性结构是可以实现的，也是变封闭为开放的关键。只有根据语文教学的实际需要灵活应用技术，创造性地使用软件，将幻灯演示的封闭结构变为开放的结构，变封闭为开放，才有可能为学生创造灵活的学习环境。
2015年