2016-11-24 发布者：雷世平 浏览数( -) 【推荐】
传统的数学教学对学习基本持“去情景”的观点，认为知识一旦从具体情境中抽象出来就能概括地反映具体情境的“本质”，采用空洞的说教、灌输式，这样教师教的吃力，学生也学不到知识，更谈不上用学习获得的知识解决现实生活中的实际问题。研究表明，人的记忆是网状结构的。多媒体计算机提供的多样性、非线性网状信息，符合人类知识记忆的规律，有利于知识的获取和保持。因此，情境性学习得到重现，多媒体辅助教学为我们实现学习对象的情境化、活动化创造了条件，在课堂教学中收到理想的效果。
如在学习二年级下册“统计”一课时，首先用多媒体课件演示教科书中的情境，出现道路上过往车辆的情境，并配以语言描述，让学生统计不同车辆的辆数，让学生计下过往的不同车辆的数量，通过讨论，学生发现一个人无法记下，必须几个同学合作，然后教师重播过往车辆的情境，尝试性统计实践、比较；再次播放过往车辆的情境，再次记录。这样让学生反复讨论、记录、比较，得出较好的统计方法。一方面使学生在统计方法的优化上得到共识：另一方面也有助于学生初步感知动态统计的方法与静态统计方法的联系与区别。同时，又突出了学生的主动地位，培养学生的合作意识和团队精神，有效地做到了生生互动。