2016-11-10 发布者：张立 浏览数( -)
浅谈如何撰写小学数学教学反思
“教学反思”可促使教师不断学习、体会新课程理念，不断思考、改善教学实践，是教学中不可或缺的一环，同时有利于促进教师的专业发展和自我成长，是提高课堂教学有效性的一条重要途径。我看过这样一条公式：经验+反思=成长。一个人只有在经验的基础上不断反思，才能不断成长、不断提高、不断进步。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。随着课改的不断推进，撰写教学反思已成为学校教学常规中的一项基本制度，也得到广大教师的普遍认可。但在实践中不难发现，许多老师写反思，只是随便从网上摘抄下来，应付上级检查。有的虽然有结合自己的教学过程进行审视和分析，但也只是泛泛而谈。这样的反思已经失去了它的价值，那么，应该如何撰写小学数学教学反思呢？
教学反思是理解与实践之间的对话，它来源于实践，还要回归于实践。总之，教学反思是对“课前——课中——课后”三个阶段进行反思，是对教学全过程的审视、分析与探究。
一、课前反思
课前反思是上好一堂课的基础和前提。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。如：上学期我送教下乡开的一节课《百分数的认识》，在进行教学设计之前我总会一遍又一遍的去阅读、分析教材，希望能从学生熟悉的生活情景、已有知识经验和感兴趣的事物出发，把生活中的鲜活题材引入到数学课堂，把教材中缺少生活气息或是枯燥的题材改编成学生感兴趣的活生生的题目。我们知道晋江这个地方，学生对足球是陌生的，许多同学对于“足球怎么比？”、什么是“点球”是毫无概念的，这样的教学很难引起学生的兴趣，也就无法真正地调动所有学生参与到课堂中来。由此，我想就应改编教材，选用学生感兴趣的生活情境来引入。于是想到了“篮球”。因此，在课始我设计了五一期间镇教委办将要举行的教师定点投篮比赛这一情景，以此为契机，我让学生推选一位老师参加定点投篮比赛，刚开始只出示了老师投中的次数，没有投篮的总次数，让学生意识到要比较三位老师的投篮情况，就必须比较投篮的命中率。在交流的过程中，让学生真正体验到百分数的好处，体会引入百分数的必要性。学生兴趣盎然，他们情不自禁地就进入到情境之中，充分调动了学生的积极性，激发了学生应用数学知识，探索和解决实际问题的强烈欲望，既显得亲切自然，又贴近学生生活实际。同时把生活中的问题变为数学学习的对象，很自然的把现实问题转化为数学问题。
课前反思能让我们及时调整教学思路，灵活使用教材，使自己的教学方法符合新的理念，更符合学生的认知规律和心理特点。
二、课中反思
课中反思，是一种难度较高的瞬间反思。它要求教师在课堂上时时处于高度紧张活跃的状态，敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题，积极思考如何利用课上资源改变原有的教学设计进程，及时主动地调整教学方案与策略，从而提高课堂教学的有效性。
如：教学《百分数的认识》时，在认识完百分数的读写法及意义后，我让学生说说百分数有什么特点？结果学生给出的答案都是百分数都带有一个百分号，或是百分数表示两个量进行比较。我当时马上想到学生可能是受百分数的读写法及意义的影响，还有可能就是我提的问题并不明确，误导了学生。于是，我马上启发学生：大家注意观察黑板上的百分数的分子有什么特点？学生马上思路一转，就想到百分数的分子可以是整数也可以是小数，可以小于100、等于100也可以大于100。从而真正体会到百分数的特点。
三、课后反思
学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。教学后及时反思有利于教师准确把握每一节课的课堂效果，及时总结教学中的得与失，并有针对性地改进教学方式、方法，提高教学质量。一般包括思得、思失、思改三部分。
1、写成功之处
课堂教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等。
2、写失败之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。如：教学《什么是面积》时，在让学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性时，给学生准备的学具不合理，造成学生上台演示的时间过长，故最后学生的汇报展示活动在下课的铃声中，草草结束，显得有些仓促，没能引导学生对多种方法进行梳理、总结。造成后面的习题来不及完成，使整堂课不够完整。如果再上一次，我会采用谈话的方法并结合简单的操作演示及课件演示，让学生感受比较方法的多样性。今后在课堂上，应更多地去关注学生的学法，还要能够随机应变，及时处理学生突发问题。
3、写再教设计
教然后知不足，一节课下来，不妨静心沉思：摸索出哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。如：教学《鸡兔同笼》时，我第一次试教是先设计将问题全部抛给学生，让学生去猜鸡有多少、兔有多少？显然，问题是不可能完全凭猜测来解决的，所以第二个大的环节，直接出示表格，通过列表来解决。由学生小组合作讨论，再通过学生汇报得到解决。然后再通过归纳比较，使学生更加明确和掌握其方法。接着又通过扩展练习使学生根据所学知识解决类似的问题。最后再让学生小组交流除了列表法，还有其它解决方法吗？但是，整堂课下来，形式比较单调，且时间不够，学生积极性不高，而且也限制了学生的思维。课后，经过和我们年段教研组的老师进行交流，又再一次重新备课。在导入新课时，我通过创设邀请鸡、兔两位新朋友的情境，激发了学生的兴趣。又借助小组合作探究这个手段，让学生在尝试，探索，合作中弄懂“鸡兔同笼”问题的基本解题思路。在小组汇报解法时，为了充分调动学生的积极性，我请学生带着自己的解法到展示仪上去展示并讲解，实现了运用多种方法解决问题的目的。在交流探讨中，不同学生采用不同的解题方法，最后我再着重介绍一种比较容易理解的方法，即当学生在了解不同解题方法的同时，不失时机地向学生重点介绍他们都能接受的一种解题方法——列表法。这样的设计，比较能够调动起学生的积极性，也能体现算法的多样化。
总之，教师只有做到反思常态化，并真正做实、做真、做深，才能在反思中得到有效提升，体验到反思的价值与快乐，并且在不断反思中悄然成长。