“问题是数学的心脏” ，课堂教学中多存在着老师向学生提问题，却很少看到学生提问题，往往是老师把学生能产生的疑问都思考到了，由老师提出来，学生只好依问而答，久而久之，造成学生一不敢提问题，二不知从何提出问题，这样，学生总是处于被动的状态，不利于创造力的培养。如果由学生通过积极思考后，自己提出问题来，思维处于最佳状态，那么学这些知识时会特别注意听，感到特别亲切。
首先让学生通过认真读题理解题目的要求，找出需要的数量和要解决这个问题要用到的数量关系，读题的过程，就是了解题意的过程。其次用合适的方法帮助学生分析数量关系，比如像齐老师说的画线段图的形式，我在教学分数乘除法应用题时经常和学生一起用线段把题中所讲的各个数量及其相互关系表示出来，直观地、形象地反映应用题的数量关系。第三让学生说解题思路，让学生尽量用清晰、准确的语言，说出自己分析问题的思维过程，这也是大多数学生欠缺的能力，有的说不完整，有的说不清楚。第四还要让学生检验,特别是比较复杂的题,要把结果代入到原题中看看是否符合题意。但是验证环节学生通常都省略，可能平时教学时，验证也只是形式，其实它能让学生发现并避免很多低级错误。
渗透数学思想方法旨在使学生的数学思维经历从形象思维到抽象思维再到逻辑思维的发展过程，实现其质的变化，将已学的思想方法转化为自己头脑中牢固的认知结构，提高学生运用数学思想方法解决实际问题的能力。所以，教学中教师要鼓励学生运用已学的数学思想方法去发现、分析和解决生活中的实际问题，引导学生加以抽象、概括，建立数学模型，探求解决问题的一般方法，培养学生自学的应用意识。如：在探索发现规律时要用到类比、化归、转化等思想；在用分数乘除法解决一些实际问题时，通常要用到数形结合思想，把题中给出的数量关系转化为图形，借助图形使复杂的数量关系形象化、直观化，拓宽学生的解题思路，促进学生创造性思维的发展，获得优化的解法，提高学生的解题能力。