细细品读，不难发现，王荣生教授提出的“交际语境写作”是针对传统习作教学范式弊端提出的。
1、“文章写作”“过程写作”不能满足现代教育的发展。
我们已经饱受“文章写作”之害。“作文就是写出让人满意的文章”“作文就是积词成句/积句成段，积段成篇的语言训练”，受这些错误观念的误导，毫不夸张，过去直到现在几百年间，我们写作教学误入歧途：“八股文”“老三段”“追求技巧，故设悬念”“思想高大上”等等，使我们的孩子写出的作文，看似书写工整，内容生动、表达有条有理，但是我们扪心自问，有多少孩子写的是真心话，是内心自由个性的表达呢？不信，诸君可把书翻到7页，王教授讲的上海中考作文，是鲜活的例证！显然，文章写作不能满足现代教育的发展
文章写作关注习作结果，于是欧美学者又提出过程写作，注重习作指导的过程，写作又衍变成可教可学的步骤和程序，习作难道就是一些机械僵化的程序吗？优秀的习作真的是我们教出来的吗？显然不置可否！可想而知，孩子们写出的文章就像工厂流水线生产的产品，缺少具体语境，没有现实需要，孩子处于被动表达状态。显然，过程写作也不能满足现代教育的发展
2、传统习作教学重表达，轻交流。
联系学生作文，反观教学实践，我们会发现，我们孩子把作文表达出来，目的十分明确——取悦家长得到夸奖，顺从老师赢得高分。习作多数情况下只是为了应试，表达出来，博得想要的分数后，载誉而归。习作就是为了表达，很少顾及说话的对象/说话的目的，缺少与人交流的“场”。
于是王荣生教授振臂高呼：习作是为了更好/有效的交流。既然是对话交流，就要有交际的目的（62页有详尽阐述）、交际的话题（注意不同于作文题目）、交流的对象，基于生活、工作、学习、情感的需要。我想这也许就是王教授提出“交际语境写作”的教学范式的初衷吧！
二、交际语境写作，当下我们急需做什么？
我们明确了为什么要摒弃文章过程写作，倡导交际语境写作的原因后，下一步我们要埋下头来，着手实践。我们必须先做好两件事：
（一）基于课标，分析学情，摸清自己班孩子习作现状。
我们来看看，课标中规定小学六年级学生习作应达到的水平：
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。不提40分钟能完成不少于400字的习作。
我想，我们可以从观察积累、语言表达、修改交流、习作速度等几方面分析自己班孩子的习作现有水平，做出有理有据的学情分析，为下一步习作指导教学奠定基础。正如王教授说的，我们的教学序列和内容，都在学生那里！
（二）设计交际语境，填补学生现有经验与写作任务所需要经验的落差。
比如长春版六年《书信》，不是简单的满足于每个孩子写出一篇顺畅工整的书信，而是要分析孩子书信习作现有的优势劣势，制定针对性的细化的目标。最后给孩子一个真实的交际语境，让孩子感觉到我不是为了完成习作，而是在自由的主动的与他人交流，让每个孩子都知道，我为什么要写，我在写什么。孩子们有话可说以后，我们再去指导怎样重点突出，以是水到渠成！
习作教学是一门科学，科学的价值在于躬身探索；习作教学是一门艺术，艺术的生命在于勇于创新！我们一起行走在习作教学路上，愿我们一路同行，早结硕果！
