整合内容  重点训练  提高实效

——《古诗词三首》课例研究报告

鲜王艳

一、阐述研究主题与内容。

单篇教学耗时低效，一学期一本教科书的学习，远远不能满足学生的阅读需要。教材只是一个例子，教师要创造性地使用教材。人教版教材主要以主题单元编排，因此教师可依据课程标准年段目标，结合单元训练重点，有选择性地精读一篇，整合其余篇目开展“主题教学、群文阅读”等。

古诗教学是语文阅读教学的一个难点。古诗因语言凝练、结构跳跃、意境深刻和离学生生活年代久远，要透彻领会其内涵有相当大的难度。许多名家、大师的经典课例都着重于字斟句酌地探究、感悟，而这种教学方式于普通老师来说，很难效仿。课标在“学段目标与内容”部分明确了诗歌教学的要求，其基本方法是：把握诗意，展开想象，体会情感，诵读积累。当然，实际教学中要体现学段阶段性。

基于以上思考，我选定了人教版四年级下册第六单元《古诗词三首》。希望通过本课例的研究，探索单元内容整合的办法，寻找诗歌教学的一般途径二、描述教学规划和方案。
教材解读：《古诗词三首》包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。本单元的主题是“走进田园，热爱乡村”，导读提示“随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段”。本课编排目的重在引导学生感受充满诗情画意的田园美景，并由此产生热爱与向往之情，同时诵读优秀古诗词，丰富语言积累。

学情分析：四年级的学生已经具备一定的自学和预习能力，掌握了一些学习古诗的方法，只是学生对文本的深入理解还需教师的指导，才能与诗人一起产生情感的共鸣。

教学理念：1.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。——《语文课程标准》2.中年级的诗歌教学策略是在正确朗读的基础上，指导一些诵读方法。——《小学语文教学内容指要》吴忠豪3.简简单单教语文，扎扎实实求发展。——于永正4.教材无非是个例子。——叶圣陶

本课教学在立足标准的基础上，尝试运用“群文类比”的方法，引导学生感悟多样的乡村田园生活，关注诗的语言的丰富意蕴。

三、重点阐明教学中出现的问题。
（一）第一轮教学

我们认为经过四年多的学习，学生已经具备了一定的自学和预习能力，掌握了一些学习古诗的方法，只是对文本的深入理解还需教师的引导，才能与诗人一起产生情感的共鸣。于是，我们拟定了四条教学目标：1.会正确认读7个生字，会规范、端正地书写8个生字；2.有感情地诵读三首古诗词；体会诗人笔下多样的乡村田园生活，并对此有热爱与向往之情；有主动阅读和积累古诗词的兴趣。教学重点是有感情地诵读三首古诗词；教学难点是初步领悟诗意，体会诗人笔下多样的乡村田园生活。

为了提高课堂效率，课前我们给出了详细的预习提示：1.读。（1）查字典，结合注释，知道“了、兴、供”在诗中的正确读音。（2）练习朗读课文，力争达到第三重境界：第一重，能正确朗读；第二重，能读出停顿和节奏；第三重，能够根据诗意读出感情。2.悟。（1）或结合注释，或借助图画，或联系生活，理解诗意，并用通顺的话写在书中对应的诗句旁。（2）请根据诗句分析：①诗词的语言看似简洁，但细细品读就发现其中蕴藏着丰富的韵味。《乡村四月》中有两个字用得简洁，却能充分说明农民劳动的繁忙和紧张；《四时田园杂兴》中有两个字让天真、可爱的儿童一下跃然纸上，请分别将它们找出来用圆圈标注。②找出《乡村四月》和《渔歌子》中写颜色的词，用圆点标注，再想一想它们在表达作者情感上有什么作用？3.写一写八个生字，自己认为比较难的写三遍。 4.资料《翁卷中“卷”怎么读？》 5.挑战阅读。(1)多种方式搜集田园风光的古诗词，摘抄并尝试背诵。(2)查阅田园风光这一类古诗词的写作背景，从中你有什么新的发现？

教学过程包括如下环节：第一步，板书课题，直接进入学习。第二步，检测预习。首先，给生字“蚕、

桑、昼、塞、衰” 选择正确的读音，目的是让学生区分平翘舌。接着给三个多音字“了、兴、供”标注诗句中的读音，进一步了解学生课前查字典情况。然后补充带生字的诗句。再指名朗读，关注停顿和节奏。第三步，感悟诗意。选择你最喜欢的一首，结合意思边读边想象画面，用一两个词概括诗人笔下的田园乡村生活是什么样的？自主学习，汇报交流。第四步，体会情感。结合预习单，对比三首古诗词，你有什么发现？小组交流，梳理田园诗的特点，即描写乡村的景、渔夫农人等的生活。第五步，拓展阅读。《山居秋暝》、《过故人庄》、《清平乐·村居》。第六步，感情诵读。出示插图，配乐尝试背诵。

（二）第二轮教学

第一轮教学后，我们发现因为容量太大，40分钟完不成教学任务。在修改中，我们决定还是分两课时教学。课时划分如下：

第一课时教学目标：1.会认7个生字，会正确、规范书写8个生字。2.正确流利地朗读三首古诗词。3.借助注释和插图，理解诗意。4.初步了解诗与词的不同。

第二课时教学目标：1.借助字词想画面，感受三首古诗词的诗情画意。2.在整合比较中，初步感知田园诗以农村景物和田园生活为描写对象的特点。3.喜欢诵读和积累古诗词。教学重难点：借助字词想画面，感受三首古诗词的诗情画意。

第二课时教学环节包括：环节一，复习检查，读得正确、流利。环节二，想象画面，读得有滋有味。先自读，借助字词理解，联系生活实际，结合插图，想画面，尝试感情朗读；接着全班展示交流，老师进一步指导方法：朗读速度慢，留足想象的时间；想象变静为动，抓住字词想开去。然后，出示画面，配上背景音乐，引读三首诗词，进一步感受诗情画意。环节四，认识田园诗。先小组合作探究：比较三首诗，发现内容上有什么相同？再全班交流，梳理小结：像这类描写乡村的景、乡村的人和乡村活动的诗，我们把它叫做“田园诗”。环节五：拓展阅读。出示积累与运用“读读背背”中的诗句和《过故人庄》，进一步感受田园诗的特点。

（三）第三轮教学

第二轮教学后，我们觉得并没有决解决“整合内容”的问题，读诗词朗读的重点也没有突破。第三乱教学，我们又做了目标和策略上的调整。

教学目标：1.学习把《渔歌子》读得“字字落实、历历在目、津津有味”，并尝试运用这三步法朗读《乡村四月》、《四时田园杂兴》。2.初步认识田园诗，对乡村、田园生活有热爱与向往之情。3.有主动阅读和积累古诗词的兴趣。教学重难点：学习古诗三读法。

教学过程包括如下环节：环节一，字字落实读准音。引导学生关注诗中生字的注音和辨别“子”的正确读音，学习“看拼音、查资料”的方法读准每一个字音。环节二，历历在目理解意。引导学生勾画文中景物，借助注释理解生词，闭上双眼，和着音乐，从声音、动态等多角度想象丰富的画面，学习“借注释、想画面”的方法理解诗意。环节三，津津有味领悟情。从“不须归”三字入手，引导学生了解作者和写作背景，明白不想回家的真正原因是不愿意回到官场，学习“找作者，查资料”的方法体会情感，有滋有味地朗读。环节四，学以致用读诗词。结合课前预习单，运用三读法自读《乡村四月》和《四时田园杂兴》；同桌互学，修改、完善预习单，选一首读给同伴听，并请同伴评价；全班展示，说看到的画面，带着已体会到的情感朗读。环节五，认识田园诗，拓展阅读。发现这三首诗词在内容上的相通之处，知道这样描写乡村景物、田园生活的诗叫“田园诗”；配乐朗读积累运用中“读读背背”中的诗句和《过故人庄》、《清平乐·村居》。
四、检讨教学成效。
对比三次教学，我都强调把三首诗词看成一个整体，不拘于零碎诗句的敲敲打打，坚持学生在诗歌学习中朗读能力和想象能力的培养，坚守课堂要给学生提供更多的阅读材料。三次教学各有侧重，第一次重在引导学生根据对诗句的理解想象画面，再根据每首诗词中描写的内容感受田园诗。其中利用“一对一”设备当堂开展预习检测，花费很多时间，后两个环节匆匆走过。第二次重在想象画面方法的引导，课前谈话本来做了很好的铺垫，但是过程实施中对“抓住字词”回扣不够、对“慢读”指导不到位，重点突破不够。第三次教学运用一带多的策略，重在朗读方法的指导，并清晰地梳理了各个环节，然后学以致用，虽然展示的学生不多，但是可以看到学生对画面的想象更加丰富，对情感的把握更加准确，只是最后环节拓展阅读的量稍微大了些。

回到主题“整合内容，专项训练，提高实效”，我认为三次教学还是一次比一次有进步，尤其是训练点的逐渐聚焦。每一轮教学后，我都有再上一次的愿望。因为我知道，这样的教学效果还并不尽人意，我说期望的整合与效率都还没有实现。我不断否定原有的设计，又重新建立新的策略，其实是自己还没有真正地突破那个思考的瓶颈。