在培训过程中，

我聆听了多位专家的讲座，让我受益很多，我把

这次培训所学到的知识运用到课堂教学中，现将研修成果展示如下

:

  

都说科学是个杂科，这并不夸张，走进科学这个世界，意味着你

不仅仅是要跟科学这门课打交道，还要跟与之相关的语文、地理、数

学、

美术、

信息、

物理等学科打交道，

尽管涉及的相关课目内容浅显，

但必须融会贯通，揉合到科学课当中。如执教三年级科学上册《我眼

里的生命世界》这一单元，要求学生会画蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼等

动物，

有的学生就感到下笔困难，

这就要求教师须掌握画简笔画的方

法，教学生先画出动物的主要形状，然后画出各个部分，记下看到的

每一个细节，最后作上标记；又如《空气的性质》一课，学生通过学

习认识到空气和别的物质一样都具有重量（质量），从而认识到空气

是一种物质。再通过做实验，进一步验证空气有重量。这涉及到物理

方面的知识„„

  

常言道，教给学生一杯水，教师要有一桶水。而教师的这桶水也

必须常有更新，才能满足教学需要。教师除具备丰富的科学知识，熟

练的操作技能，

良好的思维品质，

还应当了解现代教育教学的理论知

识、

掌握现代教育教学中所蕴含的科学信息技术，

才能在引导学生进

行科学的实验和探究过程中，

不再把科学知识的传授作为自己的主要

教学任务和目的。因此，在科学课程中，传统意义上的教学方法，将

被学生自主探究，教师适当点拔所替代。教师不再是课堂的主导者，

而是课堂的引领者，引导学生去探究去学习，去寻找正确的答案。

  

科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手。

如何

设问，

如何引导学生进入预定的课里进行学习，

最主要应该在课堂教

学中创设情境，从问题入手，让学生带着渴望知识的愿望去学习。问

题的提出——预测问题——设计实验——动手实验——验证预测—

—得出结论。

学生从问题的提出到得出结论要经过一大段过程，

没有

过程和方法做铺垫，

解决问题或得出结论也是一句空话。

作为一名教

师必须教会孩子掌握解决问题的方法，这样，他从提出问题，经过一

系列的研究过程，运用一系列的科学方法，最后把问题解决了，才是

科学教育的全过程。

在经历过程和运用方法的研究过程中，

学生必然

会获得相关的知识，掌握一定的技能，发展一定的情感态度价值观，

这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标。