引导学生爱读书、会学习

                                                                    刘长明

在电子信息充斥的今天，还有多少人能再安安静静捧起一本书细细品读？据《中国青年报》报道，在第十八个世界阅读日(每年4月23日为世界阅读日)到来之际，中国新闻出版研究院发布了第十次全国国民阅读调查结果，对国人的纸质阅读和电子阅读情况作了统计。数据显示，2012年我国18-70周岁国民图书阅读率为54.9%，比2011年的53.9%上升了1个百分点；2012年我国18-70周岁国民人均纸质图书的阅读量为4.39本，与2011年的4.35本相比基本持平。与世界上一些发达国家相比，我国的国民阅读水平更显落后。联合国教科文组织进行的一项调查显示，全世界每年阅读书籍数量排名第一的是犹太人，平均每人一年读书64本；而中国13亿人口，扣除教科书，平均每人一年读书不到1本。1999年，我国国民的图书阅读率曾达60.4%，此后多年，与大踏步前进的经济发展状况相反，我们的阅读状况总体上呈现出一种倒退趋势，2005年竟跌破50%，仅为48.7%。近两年，虽然国民图书阅读率一直保持着缓慢增长态势，但与十多年前相比，也只能算是低位水平。

在2012年上海书展暨“书香中国”上海周上，时任国家新闻出版总署副署长阎晓宏表示，和发达国家相比，我国的阅读水准仍然较低。欧美国家年人均阅读量约为16本，北欧国家达到24本，而我国年人均阅读量仅为6本。

其实，一个人一辈子的阅读量是有限的，信息索取主要靠阅读。中国现行的教育制度、升学制度、评价机制也促使我们更加现实功利，社会、家长、老师也不愿学生用稍微多一点的时间去读教科书、教辅书以外的书，只是不知学生是否愿意多读课外书。在陈桂棣、春桃著的《南下北上求学记》一书中说：现在我们的教育，三句话就概括了：以灌输为手段，以应试为中心，以剥夺学生的创造能力、独立思考能力为代价。现在很多大学生也这样想：“把自己该学习的专业知识的书本读好就行啦，读那么的书干什么，丰富自己的人生阅历吗，还是知道如何感悟人生，还是懂什么哲学思想，还是……。什么都建立在现实之上的唯物主义，可是现实也需要有内涵的人哪。举两个例子说说学生“爱读书、会学习”，进而自觉终生学习的重要性和必要性。

习近平，1953年6月生于陕西富平， 1969年1月参加工作， 1969—1975年陕西省延川县文安驿公社梁家河大队知青、党支部书记，参加工作时年仅15岁半，估计第一学历是初中，1975—1979年清华大学化工系基本有机合成专业学习。尼古拉斯·马杜罗，委内瑞拉总统，1962年11月生于委内瑞拉一工人家庭，在上世纪八十年代，马杜罗的职业是首都加拉加斯的一名公交车司机，1999年才逐渐步入政坛。这样的例子举不胜举。

鉴于此，作为教师引导学生爱读书、会学习本是应尽之责，更显意义重大，我们一定要用好课堂，好像也只能用好课堂努力引导学生爱读书、会学习，对读书学习产生浓厚兴趣。在我校“341”生态课堂教学实践中，我以为“自主独学，合作互学”这两个环节对我们引导学生爱读书、会读书、爱学习、会学习无疑有很大的帮助。借此谈谈培养学生爱读书、会学习的一些方法策略。

一、自觉主动培养学生的学习能力，相信学生的学习能力，相信学生能学懂、学会，哪怕用更多的时间，我们一定要有信心和耐心，放手让学生自主学习。我们要坚持好三必讲和三不讲，三必讲是指核心内容必讲，思路方法必讲，疑难之处必讲；三不讲是指学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲；我还补充一点：学生通过学习小组合作问询探究交流讨论（互帮互学）能学会的不讲。一堂课的内容在一般的班级学生通过自主学习能学懂30%-40%，在自主学习中存在的问题，学生先在小组内问询探究能再学懂20%-30%（学懂总量达50%-70%），老师再精讲（含学生展示）问题的关键、核心实质（含自主学习、问询探究环节中老师给学生答疑和交流），学生再学懂20%左右（学懂总量达70%-90%），学生再问询探究未掌握的问题，学懂总量再增加15%左右，使学生学懂总量达85%及以上。通过这四个环节，较为基础简单的问题在课堂上基本解决，有一定难度的问题可解决85%，再通过后续的练习复习反思也可逐步解决。学生的学习、思维的发展、问题的解决不是一蹴而就的，而是循序渐进，不断提升的。我们总是担心学生弄不懂、学不会，不敢放手让学生去做，怕出问题。其实一个人的能力是无可估量的，潜力是巨大的，只要你敢于放手、坚持，就一定会有奇迹。让学生自主学习课本内容，学生的印象较深刻，就是忘了也便于查找、复习，还可以培养学生读书学习的好习惯、问询探究的好习惯，构建积极开放的学习心态。在我的实践中，学生能较好的践行老师的理念，自主学习很投入，思维有深度，能主动去问询探究，这是数学学习必须的，也是难能可贵的。我们都知道，课本上的知识并不难，何不让学生自己去获取，何必要去灌输呢？新课程强调教师角色的转变：由重传授向重发展转变，由重教师教向学生学转变，由重结果向重过程转变，还强调引导学生构建自主、合作、探究为特征的学习方式。

二、老师要自觉主动培养学生读书学习的兴趣，通过自主、合作、探究，培养学生的学习兴趣。对于一件事来说兴趣的重要性不言而喻，兴趣是最好的老师（我认为学生的老师主要有这几个：首先是兴趣，其次是他们的近邻、学习小组成员：传帮带、兵教兵，互帮互学（学习小组、座位的编排），第三是教材、参考答案，第四是科任教师）。学生对某学科有了学习兴趣，感觉一堂课很快就过去了。投入了才过得快，进入了忘我的状态才过得快。学生一堂课都认真积极，没有浪费时间，没有等待下课。有一些学生下课了也在延续上课的状态：思考、练习、复习。努力把学生的思维引向纵深，培养学生的学习兴趣，学会了才有兴趣。把一个学生通过努力能完全弄懂的问题要彻底搞懂，哪怕半个小时、一节课或更多时间，这样可以激发学生的学习兴趣，增强学习的信心，挖掘学习的潜能。

三、坚守好、履行好课堂上老师的职责。我以为课堂上老师的主要职责一是组织指导、督促每一个学生积极主动真诚热情参与课堂的自主学习、问询探究、认真听讲、思考练习等，二是精讲关键核心实质（指导学生如何阅读理解所学内容，怎样从书中获取知识方法;让学生把自己对这部分内容的理解把握与老师的理解把握要求比对，明确自主学习的方向、差距，引导学生逐渐学会学习。）、给学生答疑、与学生交流。

四、积极学习新课程理念、方法，勇于尝试实践，敢于创新，充分利用好课堂，有效减轻学生和老师的负担。新课改（教育教学改革）的根本目的任务，往大的说，是…；往小的说，一是提高教育教学质量（主要是分数，但不全是分数，不全是应试，就是分数也要有素质、基础、方法、过程等来支撑），二是减轻学生和老师的负担。课堂上绝不能灌输，也不能完全应试，更不能剥夺学生的创造能力、独立思考能力。提高教育教学的效率和质量，尽量在40分钟课堂上解决问题。一堂课学生动40分钟，老师也动40分钟，老师精讲20分钟左右，分几段，每一段一般不超过10分钟，以3-7分钟为宜（老师讲的时候，学生特别专心，一是把自己的理解把握与老师的比较，看有什么异同，二是自己还没有搞懂的问题看老师是如何讲解的，三是老师讲的时间不多，要抓住机遇）。老师一节课多半时间都在讲，总是担心学生不懂、学不会，其实学生能连续集中注意力听课的时间一般不超过10分钟。很多时候，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，老师主要是把自己讲懂了，而学生不一定懂。

需要大家帮助，我们共同探究的问题，时隔两年多，我已有了答案。

一、如何让目前的教学状态长期有效的延续下去（长期反复这样学习，学生会有倦怠感），今后的起始年级是否能有这样的状态。通过实践证明“自主独学，合作互学”这两个环节学生始终积极、兴趣高昂，效果好。

二、如何真正让每一个学生都达到比较好的状态。一堂课上总有一些学生学习状态不佳，人在神散。这个较难，确实与学生的基础、思想等多种因素有关，但可以有效增加在学习学生的数量。