伴随着课程改革的深入，现代信息技术在课堂中所扮演的角色越来越重要，成为广大品德与社会（生活）教师手中的得力工具。运用现代教育技术手段教学，不仅能把道德行为与儿童的生活、情感体验，化成一幅声形并茂的生动画面展现在课堂中，而且更有利于调动学生的学习积极性，从而促进学生在学习过程中确定发展目标，自觉内化，以致形成良好的道德品质。 

一、现代信息技术教学，有利于激发学生学习思想品德课的兴趣，促进学生开放性思维。 

    兴趣是孩子学习最好的老师，品德与社会课程也是如此，如何在兴趣中求知，是提高学生学习质量的关键所在。小学生的年龄特点决定了他们好奇心强，求知欲旺盛，容易接受新生事物，而信息技术带来的生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响、特有的感染力与形象性，恰恰满足了小学生所有的心理需求，所以教学效果也就事半功倍了。 

（一）激“趣”导入。 

    以耐人寻味的小故事、小片段，抓住学生的好奇心，将其顺势引领到新知识的学习中。教师根据教学内容精心设计课题的引入环节，力求从生活中选材，一开课就把学生的兴趣勾起来。如在讲述四年级下册中《说了就要做》一课，上课伊始教师先播放《喜羊羊与灰太狼》动画视频，成功地吸引了学生的注意力，勾起学生的学习兴趣，然后设疑，通过“为什么懒羊羊为了睡懒觉而爽约，羊羊们就不喜欢他了呢？”等问题逐步导入，揭示课题。激“趣”导入，就会使学生的学习欲望空前高涨，学生在轻松的环境下通过欣赏短片和讨论明白了道理：做人要诚实守信。 

（二）激“思”导学。 

    任何知识的学习和提升都离不开想象，想象是学习的一个重要条件，是经验的加工和改造，丰富的图片、直观的视频能更有效地激发学生的想象思维，将其思想提升到一个新的高度。例如教《小小一粒米》一课时，在学生充分感知了粮食的来之不易之后，老师出示了拍摄浪费粮食的照片，让学生说说生活中哪些地方见过浪费粮食的现象，学生面对照片马上唤起了回忆，侃侃而谈。教师又出示了国内外贫困地区饥饿现象的一组照片：我国西北地区的贫困现象，非洲上万人民在饥饿中备受折磨走向死亡的图片„„学生的思维被这些触目惊心的照片激活了，他们纷纷想到要珍惜自己现在的生活，想到了平时的大手大脚铺张浪费，想到了世界能源，想到了奉献爱心„„很明显，学生已把自己的心融入到了新课的活动中，一切水到渠成，充分调动思维，回顾旧知识，联系文意，思维的广度、深度得到了体现，课堂上真正收到了事半功倍的效果。 

二、信息技术教学，让教材内容鲜活起来，激发学生情感、培养学生思想道德素质。 

    信息技术通过获取、传递、处理信息，实现对教育资源的有效整合和运用，让学生通过视听感官刺激和感受，促进学生对道德知识的认识和道德情感的体验，最终指导学生的道德行为。 

（一）激“情”内化。 

    多媒体以其特有的形象性和感染力积极地服务于课堂教学，生动的图片和视频、声音等等处处都在撞击着学生的心灵，将学生的情感体验升华到一个新的层面。有效地促进了学生对道德的认识和理性的发展，引起学生情感上的共鸣，从而增强了明理和导行的效果。如教学《和爸爸妈妈交朋友》一课时，教师想要通过父母对孩子的爱来教育孩子孝敬父母，学习了前边课文之后，老师播放了班上一位同学妈妈对孩子成长回忆的录像，母亲慈爱的脸庞以及亲切的话语，打动了每个学生、每位老师，让看者流下了眼泪。看过录像之后，孩子们看到手中妈妈给自己的亲笔信，更是泣不成声。老师通过电脑软件的演示化无声为有声，化抽象为具体，从听觉上、视觉上感染学生，大大增进和提升了孝敬父母的情感，自然地内化成自己的一种情感体验，而不需要教师的过多说教。 

（二）以“境”激情。 

    以充分的、丰富的情境做铺垫，激发学生的道德情感。如上《我们的母亲河》一课时，教师先演示课件，让学生认识地球上都哪里有水，播放人们在地球上辛勤地劳动、愉快地工作、幸福地生活的情景，唤起学生的情感体验，再讲了水的重要性之后，说：如果我们不节约用水，我们的地球将会这个样子，屏幕上出现了一个干枯的地球在转动。学生看到干枯的地球，立刻认识到问题的严重性，设想了各种结果。“人们没法生活。”“地球上的水都没有了，动物植物都死掉了。”学生之所以能答得这样好，我想和多媒体的使用有直接的、必然的关系，它以情景化学习材料作为启发学生深入思考问题的媒介，直观形象的画面在学生的头脑中留下了深刻的印象，又结合课堂所学方法，学生便可迅速地理解。 

三、信息技术有利于充分发挥学生的主体意识，培养学生的自主学习能力、发展学生的潜能。 

    在现代品德与生活课堂教学中，为充分发挥学生的主体意识，培养学生的自主学习能力非常重要。尤其在小学阶段信息技术与品德生活课程的整合，让学生不断地在信息技术的作用下学习、成长，得到信息的帮助，产生对信息的兴趣，逐渐学会获取信息，分析加工信息。这样既遵循了品德与生活教学的规律，又发挥了学生主体的作用，培养学生多方面的能力。 

（一）激“能”善学。 

    多采取让学生自己收集资料的方法来学习。学生从课外书籍、报纸媒体等查找到大量资料，当然也不排除从网上下载内容。网上下载内容方便快捷，也是教师教学寻找资料的好方法、好地方。如我在讲新教材一年级上册《秋天的果实》一课时，鼓励和指导学生从实际生活中找与这一课相关的材料，把自己在生活中找到的秋天的果实带到学校来。课堂上，学生们进行了充分地交流，共同品尝大家带来的果实；把这些果实按种类、大小、颜色等进行分类。课堂上引导学生观察并引发质疑，充分利用教学网络资源为学生形象展示，及时解决学生问题，不仅满足学生学习需要，同时还教会学生如何进行动手动脑钻研学习知识。可以说信息技术为品德课堂教学提供了方便，信息技术使品德课堂上的学生得到锻炼，积累了多渠道的学习能力。 

（二）激“能”践学。 

    在品德课堂教学中，合理又有效地使用信息技术，利用网上资源指导师生学习实践，实现教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而能使课堂教学得到突破性进展，也培养了学生获取信息、分析信息、加工信息的能力。比如在教学六年级上册《风格各异看建筑》这一课时，学生能课前从剪报、网络资源查找、摄影等形式去多方面搜集素材。在课堂上再利用信息技术将素材呈现出来进行交流讨论，课堂精彩纷呈，收到了出乎意料的可喜效果。因此，现代信息教学在品德与社会课中培养了学生根据学习主题在对大量信息进行快速提取过程中，整理信息、分析信息、加工的能力。 

    尤其是在小组合作学习时，每个人都进行资料的搜集，集中到一起的资料众多，杂乱，小组要想有一个统一的论点，要想共同说明一个问题，必须学会分析信息、加工信息的方法。在这一过程中学生可以得到十分有益的锻炼。 

四、信息技术与思品课的整合，减轻了学生课业负担 

    信息技术教学在思想品德课上的运用，学生在不自觉中，在心情愉悦的环境下，使课本知识得到记忆巩固，同时又活跃了学生思维，这样就将过去那种把知识记忆留待课后的旧模式得到了根本性转变，从而把学生从背诵记忆中解放出来，减轻了学生的课业负担，让学生有足够的时间去从事其他活动，增强了学生实践能力。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。 

    现代信息技术以其强大的表现力、良好的交互性、较好的受控性和强烈的直观性，在品德与社会课程改革中，开拓了冲破传统的教学框架，改变了品德与社会课乏味的说教形式，把种种社会现象与其对应的道德规则与儿童的生活、情感体验，转化成一幅灵动的画面投像于大屏幕上，有效地激发了孩子的学习欲望，让孩子在玩中完成个人品德与世界观、人生观、价值观的内化，促进其形成良好的道德品质。