农村小学信息技术与语文学科课程整合的实践研究刍议

【提要】：随着义务教育均衡发展的大力实施，随着教育投入的加大，农村学校办学条件得到了极大改善，学校配置了大量的教学设备设施，共享着丰富的教育教学资源，然而丰富教育教学资源的收集、整理以及与学科课程的整合问题，大量设备设施的熟练、合理、有效利用问题，成为了摆在农村教师面前的一道道切切实实的难题。许多专家与教学一线教师都认识到：信息技术与学科课程的整合是学校教育的必然走向，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，是中小学信息技术教育的核心和发展重点，同时也是一个难点。本文主要探讨农村小学信息技术与语文学科课程整合面临的困难，问题及解决的方法。

【关键词】信息技术语文课程整合研究

踏着时代的节奏，在教育领域呈现出全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展，随着信息技术在教师日常教育教学中的广泛应用，就出现了信息技术与学科教学的整合问题。信息技术如何与小学语文学科课程进行整呢?

有专家认为：信息技术与语文学科课程的的整合，是在语文课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和语文课程内容有机结合，共同完成语文课程教学的一种新方式。在这一整合过程中，将促进以下几种方式的变革：

一是语文教学内容呈现方式的变革。教学内容不只是书本上、黑板上、挂图上呆板地、机械地的呈现，而可以在电视屏幕上动态地、生动地、直观地的呈现，这更利于激发学生学习兴趣、激活学生的思维与想象，并从中体验到学习过程的快乐和趣味。

二是学生语文学习方式的变革。教师通过创设各种有意义的语文学习环境，实现信息技术与语文课程的良性对接，从而使原有的阅读方式、写作方式发生一定变化，使语文学习材料呈现方式、种类、数量等更加适合学生主动参与研究，让学生真正成为语文学习的主动参与者、知识的建构者。

三是语文教师教学方式的变革。信息技术步入语文课堂教学，对传统课堂教学带来了强大冲击，它通过把语言、文字、图像、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、动手、动脑，全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能全力投入，从而极大地提高了语文课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间，真正优化了语文课堂教学。

四是语文课堂上师生互动方式的变革。多媒体教学中，我们通过制作简洁而醒目的课件，通过大屏幕投影显示后，再配以顺畅的翻页、体态暗示和语言提示，使传统的互动方式与信息技术互动方式有机融合，学生的思维就会更加顺畅，师生互动复杂了，但却照样可以自然而协调。交互式电子白板的教学应用，进一步促成了师生与大屏幕之间的无隙交互，教师可以在白板上呈现重点内容，通过熟练地圈划批注、点击滑动等亲密接触，与白板融为一体，在这种状态下与学生之间展开互动，教与学浑然一体，师与生心心相印，减少了思维的外在屏障，缩短了空间距离，实现隐秘的、自如的信息交流，互动在举手投足间完成。

然而在农村学校，整合过程要达到专家们提出的要求和实现他们描绘的愿景，何其难！在语文课堂教学中，我们曾经嘲笑过几乎就是花瓶的信息技术，也曾指责过俨然是个霸主的信息技术，还曾抱怨过常常成为束绳的信息技术，在认识和实作上存在诸多误区。

一、信息技术与语文学科整合中存在的误区

由于地域的差异和农村师生自身信息素养的因素，在信息技术与语文学科的整合过程中，出现以下误区：

1. 教师对资源的遴选的能力不足，信息技术在课堂上成为了“花瓶”。

在信息技术支持下，涌现现了海量的文字、图片、动画、音频、视频等资料。这些资料也出现在了农村教师的课堂教学中，课堂被装点得“美不胜收”，感官效果非常不错。但却总觉课堂花里胡哨，没有达到应有的教学效果，有时还会导致课堂失控，教师很难把握整个课堂气氛。

2.教师对课程目标的研究不够，造成偏离教学中心。

我们还发现：有的教师在课堂教学中存在“为运用多媒体而用多媒体”的问题，有时还出现喧宾夺主的现象，没起到应有的作用。

如在一堂《田忌赛马》教研课上，教师花了大量的精力制作赛马的课件，课件虽然十分“精致”，但是存在过多与教学内容无关的信息，造成了无关信息的干扰，转移、分散了学生的注意力，真正扎实的语言文字训练却没有涉及，偏离了教学的中心。

3.教师对利用多媒体时机的研究不够，造成忽视了对学生情感的培养与发展。

我们也发现：有的教师整堂课都离不开讲台，手指离不开鼠标，对学生的关注度、亲切度不够。

其实多媒体的利用要讲求适时性原则，也就是说要把握好运用多媒体的最佳时机，在最合适的时候进入教学环节。教师由于缺少在教学过程中对“火候”把握的研究，甚而误以为多使用媒体课件，对学生的情感推进会有促进作用，却不料学生在没有深刻理解文章意韵的情况下，对媒体课件的调节作用非但不适应，还有些迷惘或在朗读中出现滥竽充数的局面。到了最后，课堂气氛和他们的思想情感都处于低落状态，这时使得教师进退两难，很难去控制课堂局面。

4.教师教学思想的畸形转变，导致课堂模式僵硬。

教师在教学中过分依赖多媒体，加之使用技能又不高，常担心操作失误，为图操作简便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便演起“蒙太奇”手法，场面十分尴尬。

5.教师在教学过程中，用信息技术替代学生的语文实践。

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
信息技术的作用是帮助学生更好地进行语文实践，而不是替代语文实践。

二、产生原因及解决策略思考

（一）问题产生的原因

1.主观原因

（1）学校层面：

缺少制度驱动——农村学校缺失相应的激励、考核、评价机制；

缺少任务驱动——学校教研科研氛围不浓，教研、科研水平和能力相对低下，形式单一，缺少实质内容。

（2）教师层面：

认识滞后——农村教师对时代教育和未来教育走向缺少清醒的认识，缺少危机意识；

学习滞后——由于进取心、上进心不足，多安于现状，对学习培训机会不够珍惜，未能搭上教育进步的快车，缺少竞争进取意识；

行动滞后——老生常谈，重复着昨天的故事，缺少责任意识；

基于此，教师的教育思想、教育观念未得到及时更新，教学方式老化，教学手段单一，教学效率低下，不能和时代教育合拍。

2.客观上，近十几年来农村教师流动性小，补充新鲜血液少，外出学习培训机会相对较少，信息相对闭塞，眼界、视野不够开阔，从而呈现出学校、教师安于现状的情况。

（二）解决策落思考

1.学校做好顶层设计，着眼于学校发展，分析学校、教师实际，研究制定激励、考核、评价机制，赶“鸭子”上架。

2.以教研科研为抓手，真抓实干，大力促教师专业化发展。

（1）扎实开展好教研活动，积极营造良好的教学氛围。以教师专业化发展目标，以提高教学效率为动力，力戒“假、大、空”，做实教研形式和教研内容。教研活动从小处着眼，以教师教学中的困惑、疑难为重点，开展以问题为导向的小课题研究，侧重于对语文教材的研究，深钻教材、走进文本，对课程资源进行挖掘，对取之不尽的教育资源进行甄别、筛选、整合，让教师明确真正的教学内容，进而开展选择合适的教学方法、教学手段，合理地运用信息技术方面的培训，让课堂呈现教师、学生、文本的互动的良好格局。

同时我们还要树立大教育观，通过教研活动，发现挖掘语文教学与学校、家庭、社区（社会）语文教育的结合点，让语文教学在广阔的时空背景之下，开展丰富多彩的语文实践活动，使语文教学更加接地气，形成良性循环。

（2）着力推进教育科研活动，以教研组为单位，群策群力，侧重于新课程标准、性质、目标、内容以及学习方式、课程评价等的研究，提高教师科研水平和能力，让教师准确领会其精神实质，完整掌握其全部内涵。

（3）大力开展教师培养培训工作，学校坚持“请进来、走出去”思路，积极为教师学习培训争取机会、创造条件。安排教师参加上级学习、培训，让教师掌握前瞻性理论和技能，既重视学校教学带头人的培养，也重视培训的普及度。参培教师要带任务参加学习培训，每位参培人员回校后要开展二级培训；积极开展校本培训，请专家进校，开展理论培训，以学习前沿技术、开阔教师眼界为重点；学校“带头人”应侧重于实际操作指导等基础性培训，让信息技术为教学服务，
达到锦上添花的效果。

通过学习培训，教师能真实感受信息技术与学科整合的魅力，增强他们学习内动力，实现由被动转向主动。

3.积极探寻信息技术与语文学科整合的最佳结合点。

在整合过程中要抓住关键环节，在运用现代信息技术时，要扬长避短，既要发挥多媒体的辅助先进作用，也不能忽视语文本身具有的特点和传统的教学规律，努力寻求彼此的最佳结合点，让现代化教学为新课程改革中发挥更大更优的作用，努力做到：

（1）要把信息技术用得恰当

在教学中，认清信息技术的辅助教学地位，当用才用。一些抽象的，必须凭借形象逼真、色彩鲜明画面来扩展语文教学信息的，我们可以使用多媒体达到目的，但一些要感悟语言文字的，或者是需要老师手把手或口语示范的，我们仍然还是需要传统教学中的示范作用。

（2）与传统教学要结合得巧妙

一堂生动的语文课，学生应该是学习的主体，教师应该是课堂的组织者，教师不能在授课中完全使用信息技术资源，也不能片面夸大多媒体计算机提供的外部刺激的多样性在教学中的作用。课堂教学需要有必要的板书、提问与声情并茂的讲解，需要组织学生讨论、置疑和练习。计算机应该要用得恰到好处，要适度，不是用得越多越好，也不是所有的课都需要用。“整合”应该提倡优势互补，而不是用“优秀的多媒体课件”演示完全代替传统教学、代替教师。

（3）优化课堂结构要用得灵活

信息技术课件的使用效果与使用时机也有很大关系。经验表明，要给学生留出充分思考的时间，过早地通过演示显示结果，势必削弱学生的思维活动，还不如不演示的好。教学中，我时常要求学生闭起眼睛，在我自己深情的朗读下，展开想像，获得一种审美体验。而这个时候，如果一开始就播放画面，势必会限制学生的自由想像。而当学生对一些情境在脑中出现空白的时候，再适当地展示画面，驱遣他们的想像。但信息技术归根结底只是一种工具，一种为教学锦上添花的工具，利用网络信息量大、速度快、交互性强等优势培养学生自主、合作、探究能力，然而对语言文字的鉴赏重点还应是对语言语感的品味上，这一点是任何高科技都无法替代的，这就要求教师在优化课堂结构时要下苦功夫。

总之，多媒体教学是一种趋势，它能给语文教学注入强劲的活力，它不会因为其目前尚存不足而受到排斥，也不能不作取舍而盲目依赖，正确认识并力图改进其缺点使其更趋完善是我们的任务。

在语文教学中，多媒体的定位应该是教师与学生传递信息的一种手段，如何应用，取决于教师和学生的实际水平和要求。对于语文多媒体教学而言，重要的并不是教学手段、教学设备多么完善、先进，而是教学观念是否更新、教学方法是否更具有生命力、教学效果是否更好，教学效率是否更高。

整合之路漫长，尚需我们从优化教学过程、优化学法过程、激发学生健康兴趣、养成学生良好习惯等各个方面努力实践。从多方面加大“整合”的力度，我们深信：信息技术一定能在语文教学中大放异彩。

参考文献：

1.《教育技术培训教程》祝智庭编著；

2.《中国语文教育忧思录》王丽；

3.《小学学科教学论》(语文) 苏立康主编，科学出版社；

4.《多媒体组合教学设计》李克东；

5.《关于信息技术与课程整合的理论思考》何克抗；

6.《陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告》；

7.《解读信息技术与课程整合》刘向永；

8.《信息技术与课程整合的目标与方法》李克东；

9.《语文课程标准解读》陆志平。