“园本教研”、“教研活动”、“教师专业化成长”，听到这些词语我想作为幼儿园老师并不陌生，一学期下来老师们参加幼儿园的教研活动的次数也不少。但大家扪心自问，有多少教研活动是我们老师真心诚意愿意参加的，有多少教研活动是能真正提升自己专业水平的呢？我想应该为数不多吧！

一、 园本教研与教师专业化成长的现状

1.教研活动的管理力度不够，阻碍教师专业化发展

   不少幼儿园在思想认识上，都知道教研活动的重要性，也认同开展教研活动对教师专业化发展很有帮助，但是管理不规范，教研制度没有有效落实，没有具体的教研活动开展计划与高质量的教研活动策划。许多幼儿园还不能保证园内教研活动的经常性开展，特别是在幼儿园工作任务繁多的情况下，园内教研工作被“挤掉”的现象十分普遍。有的幼儿园被取消的教研活动可能会在以后的时间被补回来。但大多数的情况下，这些教研活动就不了了之了。试想幼儿园开展教研工作的目的和最终的任务是提高保教工作的质量和提升教师专业素质，然而如果连教研活动的正常开展这一最基本的前提都保证不了，何谈提高保教质量，何谈教师专业化发展呢？

2.园本教研活动内容单一，阻碍教师专业化发展

目前各幼儿园开展教研活动的方式是多样的----全园性的、以年龄班或学科(领域)组为单位的、课题组形式的以及合作性的交流研讨等多种形式。但是，幼儿园教研活动的内容无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。教研内容的确定都是自上而下，几乎都由业务园长或教研组长提出，由他们来统一安排，他们决定了教研的所有内容。真正对教师个体解决教育教学问题有帮助的，来自老师自身专业需求的，能提升不同类型教师专业素养的教研活动并不多。从部分幼儿园的教研活动记录以及教研总结等材料来看，很多教研活动确实有滥竽充数之嫌，教研常常被曲解为纯粹的经验总结和经验交流。因此严重阻碍了教师的专业化发展。

3.自身思想上认识不够，阻碍教师专业化发展

而从教师参与教研活动的现状来看，由于一些客观、主观原因，教师对教研活动有抵触情绪，缺乏参加教研活动的积极性和主动性，教师参而不与的现象诸多，更谈不上通过教研促进教师专业成长。我们常常听到这样的言论“明天的教案教具都没准备完，哪有时间去教研呀”、“老是教研，教研去教研来还不是就这样”等等，即使参加了教研，教师在教研活动中也是心不在焉，研讨中能不发言最好不发言，实在是被点名了也草草说两句（我还没想好、大家说的挺好我同意大家的意见、大家说的就是我想说的）应付了事。

二、 理论背景

园本教研,即以园为本的教研,是一种以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，在园本教研中不仅要有自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，而且还要形成有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得不断的自我发展和行为改善的园本教研的内容和方法，进一步提升教师的专业素养。 如何让园本教研发挥它应有的作用,成为幼儿园教研的法宝,快速提高教师的教学能力、教学反思能力,促进教师专业化成长和发展呢? 几年来，在区教育局各位领导的深切关怀指导下，我园高度重视，在园本教研方面进行了许多有益的尝试和大胆地探索，锻炼了教师队伍，提升了教师专业素养，也逐渐提升了幼儿园的办学效益。　

三、有效开展园本教研，促进教师专业化发展

（一）优化教研机制，保障教师专业成长

园本教研是促进教师专业化发展的有效途径之一。首先，我园把园本教研作为长效机制列入幼儿园重点工作，把全体教师都作为参与者、行动者、研究者，合作推动园本教研工作有计划、有步骤开展，做到期期有新思路，期期有新举措，期期有新成绩，使园本教研成为幼儿园工作的一大亮点。

其次，幼儿园为教师教研铺路搭桥，既管理好也要服务好。我园遵循教育规律优化以前的教研管理制度，保障教研时间，重视过程评价和过程考核。同时，增加教研经费的投入，改善办公条件，（我们每位教师配备了一台手提电脑、每班一台台式电脑、每班一套多媒体一体机等等）准备充足的图书报刊资料使教师能心情舒畅地参与教研。（出示教研制度的幻灯片）

（二）探求多元化的园本教研内容 ，引领教师专业成长

一个好的教研活动、一个适宜的教研内容，对提升老师的专业化水平是很有帮助的。因此，园本教研要从教师的实际问题出发，探求多元化的园本教研内容，让不同层次的教师都能在教育教学工作中获得成功的体验，从而不断提高教师自身专业成长的需要。 那怎样来选择或确立教研内容呢？

1.从教师的知识结构需求选择教研活动的内容

传统的教研活动内容多是“自上而下”的下达内容，都是统一安排，很少考虑到不同教师知识拓展需要什么。在深入了解教师知识结构后，我们从教师的知识结构出发，尊重教师知识发展的规律，在教研活动的内容选择上应把握：教研活动应以丰富教师实践性知识为主；教研活动应为不同层次的老师提供合理结构的知识资源，并促使老师学会教学（形成教学专长）、学会反思（获得可持续发展的本领）、学会积累（获得专业成长经验和个人教育智慧）。将“要我教研”变为“我要教研”。

下面给大家看一张表格，这张表格是了解关于区域活动开展教研活动的教师需求、调整教研目标与计划的一个调查表。

由于教师知识结构的差异、教学能力水平的差异，对表格中的三个问题就会产生不同的答案与困惑，比如有的老师想了解区域的创设、有的老师想了解区域活动中教师如何指导、还有的老师可能对活动中的观察记录如何填写、如何评价比较困惑等等，于是教研组长通过把来自老师们自己的这些问题进行整理和梳理，在自下而上筛选中，教研内容自然而然就孕育而生。然后教研组长就可以对一些大家普遍存在的问题进行集体教研讨论，对于一些个性的问题就可以采用分组或分层的教研讨论。于是通过这种层层递进的问题会，每一位教师都扩展了视野，提高了教学教育能力。

2.从教师园本研修的层次选择教研活动的内容

我们来看一张图表，教师的研修层次有三层。第一层“保教工作过程管理”，第二层“常规教研活动”，第三层“教育行动研究”，每位教师的研修层次是不同的。比如，青年教师（1—3年）他们的研修层次肯定处于第一层，他们需要的就是落实保教工作常规；那一些骨干教师群体，他们有丰富的教学经验，教学能力也很高，如果还让他们停留在第一层的研修上面肯定是不适宜的，他们需要的是提升教育智慧和促进专业素养的进步。这就意味着他们对教研内容和方式的需求也有所不同，他们专业成长的起点也不同，因此，我们的教研内容应尊重不同教师的研修层次,思考教师专业成长需要什么，把教研活动当做是帮助教师专业“登阶”的“扶手”。这样，我们的园本教研才能真正的使教师向专业化发展。因此，教研内容的选择与确立要考虑教师的研修层次，不能所有老师一步走。

（幻灯片列举各个研修层次的研修内容）

（三） 探索切实有效的园本教研途径，促进教师专业成长 

只有关注教师自我发展的需求，才能使教师以主人翁的态度积极主动地参与教研活动。因此，我们以多种途径、多种形式、多种模式开展生动有效园本教研活动，解决教师教育理念与教育行为的融合，促进教师自身专业化成长。

下面是我园开展教研活动常用的一些形式或途径：团队式竞赛、专题研究式、案例分析式、问题跟进式。

因为时间的关系，在这里列举一个团队式竞赛的教研形式：

我们通过1：1：2：N的结构，让1个行政引领者，1个骨干教师（经验型教师），2个青年教师，N个成长型教师组成一个团队，团队成员自己决定教研地点、教研时间。这个团队首先进行了为期一周的区域活动观察记录，然后成员们聚在一起汇总自己观察到的班级区域活动中同伴交往的现状，并进行集体研讨，把所有的观察记录进行整理分析，找出不同年龄段幼儿同伴交往的现状，然后找出解决的方法。最后与其他团队一起在全园进行自己团队的教研成果展示，然后由行政评选出金牌团队和银牌团队。

（四） 倡导个人反思自我实践，催化教师专业发展

个人反思是教师自我成长的阶梯，是教师专业成长的“催化剂”，我们倡导反思探究，鼓励教师对自我经验进行反省，在发现自我、调整自我中提高。

1.活动反思。活动反思既是一个研究过程的结束，又是一个过程的开始。每一次教研课我们都要求教师做到：活动前反思、活动中反思、活动后反思。下面我以一次大班的教研观摩课为例

这是一次大班的教研观摩课----科学活动“袋鼠”。活动前，教师通过个人对教材和本班幼儿年龄特点的分析并结合自己的教学经验设计出了教学目标、教学过程。在执教过程中，教师自己就觉得虽然有图片、有操作卡，但是孩子们始终不感兴趣，感觉始终是老师在不停的说。确实，组织这类认知活动的教学时，往往都是老师一言堂，比如认识某某动物…….于是老师就产生了困惑—到底这样的认知活动该怎样上？课后，老师自己进行了反思，自己去查找资料，重新对科学领域的核心价值目标进行了梳理，然后通过教研活动中集体讨论，还与个别专家进行交流。最后重新理清头绪对教学活动进行了调整进行了第二次观摩课。

通过这样的反思行为来催化教师的专业化发展。

2、课题反思。教师每月针对课题研究实践的情况进行反思，记录课题研究过程，发现问题，提出解决方案，定期与本课题组教师交流自己的实践反思，通过交流，汲取他人的经验，有针对性地讨论研究中遇到的问题，共同寻求合适的解决办法，提升教师的问题意识和解决问题的能力。

 3、学习反思。教师每月针对自己的需要学习相关理论文章，写一篇反思学习笔记。外出观摩培训做好学习笔记，边学边反思，填写学习反馈表，如：学习前有什么困惑，学习后有什么收获，还有什么疑惑等，促使教师不断学习、思考、实践，不断改进自己的教育行为。 

总之，园本教研是一个知识积累、不断发展的过程，教师在这一过程中经受磨练，慢慢成长。感受着成长的困惑与成长的快乐。在今后漫长的教研过程中，我们将在幼教这片沃土上继续以“园本教研”为载体，努力创设支持教师专业发展的有利环境，促进教师和幼儿健康和谐地发展。