一、利用信息技术，可以点拨学生思维，化静为动，突破重难点

在一支粉笔、一块黑板、一个声音的传统教学模式下，教师即使有很好的教学思想也难以用那单一的教学手段表现出来。在几何图形教学中，教师难以表现图形的分解、组合、平移、旋转等的动态变换要求。在数量关系变化的抽象理解的过程中，学生较易掌握的是静止、直观的图像，对于动态、抽象的概念却不易掌握。多媒体集声、文、图、像于一体，数形结合，能使静态的问题动态化，抽象的问题为形象化，复杂的问题简化，可以突破教学难点，点拨学生的思维，帮助学生理解问题。

1、静态的问题动态化

在传统教学中，教师一般只演示静止的投影，挂图等，这些演示只能是静止的、无声的，留给学生的只是孤立的、毫无联系的，不仅使教学大打折扣，学习学起来也枯燥无味，兴趣索然。运用多媒体教学可以使静止的问题动态化，使学生看得真切，清晰，在自己充分观看的基础上，通过积极思维，自己找到问题的答案和正确的结论，变学生被动听讲为积极主动的探索。例如在教学“角的初步认识”这一课时，教学中如何画角是本节课的一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画，学生看，这样存在一定的弊端。其一，低年级学生注意力不集中，容易走神，教师画时会有部分学生不注意看；其二，作图时，教师的身体会遮挡住部分学生的视线等等，而这一环节，如果用多媒体课件来完成，情形就大不一样了。第一步，电脑演示画角的步骤和方法。第二步教师再画一遍，学生书空，第三步学生画一遍，这样不仅加深了学生对图形的直观了解，而且培养了学生的空间想象能力，而且教学效果好。

2、使抽象的问题形象化

数学是训练思维的体操，数学以其抽象与严谨著称。但是，数学中有一系列严密的逻辑推理与抽象的数学符号，成为不少学生学习中的难点。多媒体课件可以把抽象的问题形象化，通过计算机形象的展示，能点拨学生思维，发展学生的形象思维能力，帮助学生理解问题。例如，在教学“角的初步认识”这一课时，教师出示感知过的实物“红领巾、数学书”，在学生找到它们各自的角后，这时利用多媒体多媒体课件的动画光点的闪动，突出实物上角的形状，紧接着把实物的模像去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。从而完成由形象思维向抽象思维的过渡。

二、利用信息技术，可以实现数学课堂教学有效及时的反馈、矫正学生的作业

传统数学教学中，数学教学效果往往要通过课后批改学生作业或测验才能了解到，教师对学生知识的掌握情况相对滞后。而计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，提高了学生学习的积极性；另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在进行下一步教学活动时更主动、更准确。信息技术辅助数学教学能做到“当堂反馈，及时补救”，解决了传统数学教学不能解决的问题。利用计算机的交互测试功能，可当堂对本课的全部知识进行检测，并能及时给出测试结果。教师针对测试结果能及时了解学生的知识掌握情况，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。更有效地消除了学生在学习中的累积性知识误差。

三、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

网络信息的高速发展，我们可以通过网络交流，学习到很多先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂。