化学学科进入高中化学阶段，教学内容的深度、广度、难度显著增加，侧重于抽象思维的培养，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。

    信息技术应用于高中化学教学,可以激发学生的学习兴趣,优化教学过程,形成一种创新的教学模式,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。同时,学生能够在专业领域的学习中把信息技术作为自己学习的工具,通过它的媒介与教师,社会建立密切联系,通过信息技术的畅通渠道,及时了解社会,了解本专业的发展趋势,实现与社会零距离沟通的渠道,为高中生学科素养的培养提供良好的研究性学习旨在培养学生的创新精神、实践能力。

信息技术的发展及其在教育领域中的广泛应用,为研究性学习的开展提供了更为便利的条件。介绍了信息技术支持的研究性学习的内涵和操作模式,以高中化学为例,分析化学教学的特点,探讨了信息技术支持的研究性学习与化学教学统一的契合关系,并以高中化学《二氧化硫和二氧化碳对大气的污染》一课为例,就信息技术支持的研究性学习在高中化学教学中的具体应用进行了分析。氛围和环境。

    高中化学在学科教学中存在诸多难点，需要思考研究一些方法来解决这些存在的困难点，更好的实现高中化学教学。

信息技术教学媒体不仅能刺激学生各种感官的参与，还在有限的时间内取得良好的教学效果，使课堂高效而又趣味性，丰富了课堂教学内容，又拓宽了化学教学的空 间。因此有必要有效运用信息技术作为辅助教学手段，推动高中化学课堂教随着移动互联网的飞速发展，国家对科技创新的日益重视，社会的发展变化也越来越快速，这也无疑促使了教育必须进行新一轮的改革。

多媒体计算机的交互性有利于激发学生学习化学的学习兴趣和认知主体作用的发挥.人机交互是计算机的显著特点,多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈.但是多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激.而且可按教学目标的要求,把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体.可按学生的知识基础与水平把化学的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体,因材施教.因此,同样要按照课程整合的理念,把信息技术作为一种工具,整合到实际任务中进行学习.这些任务可以是其他学科的知识,也可以是社会性的问题.教师在任务设计时要灵活创新,对于相同的知识点,在完成所要求的学科目标的前提下,要根据不同的学科环境、教师特长和社会背景等,创设不同的情景任务进行教学,不能拘泥于教材或参考书所提供的材料.首先,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生.学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务.最后,师生一起进行学习评价、反馈.这样切实地把信息技术与化学进行整合,达到优化课堂结构,提高教学质量的真正目的.