随着信息技术的飞速发展，学校网络协同办公已经走入了普通学校。经过近两年的教育实践，利用学校网络协同办公系统实施德育精细化管理已经成为可能。它能在一定程度上有效地解决学校各部门之间、学校管理部门与教师之间的联系与沟通问题，同时能为各个部门及全体教职工提供快速便捷的考核通道，具备强大的数据统计及汇总能力，形成学生成长档案，为客观评价每一个学生提供翔实的依据。

一、与学校传统德育管理方法相比，基于学校网络协同办公的德育精细化管理具有明显的优势。

（一）基于学校网络协同办公的德育精细化管理能改变学校传统德育管理过程中评价项目及内容较为空洞茫远的现象，增强了评价的可操作性。

在传统的德育管理中，我们对于学生的评价，往往采用定性分析的方法来下结论，所依据的大都是学生个体在教师心目中的印象，极少采用定量分析的办法。所以，不管是在学期末由班主任操刀的《学生学业告知书》上还是初中毕业之后的《毕业生鉴定表》上，班主任及学校对学生的鉴定性评语大都是些大话和空话，甚至部分评语还有言不由衷的掺假嫌疑。因此，不少学生对这些不痛不痒的评语很少给予应有的关注，更谈不上对照整改了。

德育精细化管理的实施则立足于学生的日常行为表现，根据《中小学守则》及学校关于学生德育表现常规等相关制度对学生在学校期间的学习及生活行为进行有效监管与量化考核评价。在最近几年的实践中，针对学生个体的德育常规管理，我们设计了“出勤情况”、“班貌风纪”、“课堂纪律”、“卫生保洁”、“宿生纪律”、“出操纪律”、“就餐纪律”、“仪容仪表”、“作业情况”、“公物保护”、“节俭习惯”等12个考核项目。全校教职工在履行各自管理职责的过程中可以轻松地对学生个体表现按照既定标准进行量化考核，德育管理者可以很方便地根据管理需要对全校学生的德育表现进行阶段性统计、分析与总结。这是一个非常扎实的过程管理，在这些翔实的数据面前，我们给学生下评语或者是评定操行等级，那就有了充分的事实依据，可以有效避免先前那种单凭印象给出的“假、大、空”评语，具有很强的说服力。

（二）相对于学校传统德育管理而言，基于学校网络协同办公的德育精细化管理使得准确详尽地对学生在校学习期间的过程表现予以记载、评定和统计等管理行为成为可能。

传统德育管理虽然也能按照前述项目对学生进行量化考核，但费时费力、效率低下。

单从对学生个体的常规考核记录的环节开始，传统德育管理过程就显得较为麻烦甚至在规模比较大的学校出现力不从心的局面；同时，因为涉及到全校每个学生的考核，那就极有可能需要为每个学生印制专门的考核记录表册，这就需要管理者在管理过程中翻找考核对象表格的动作，因此，这需要我们投入较大的人力与物力。基于学校网络协同办公的德育精细化管理对学生的考核登记，是通过管理终端机（教师办公计算机）登录网络管理平台，按照年级、班级及学籍号对目标学生进行检索、选定与评价。二者所耗费的时间有比较大的差异，网络管理远远快过常规管理登记，极大地提高了管理效率。同时，由于网络管理平台具有强大的存储、查询及统计功能，这就让我们学校德育管理者对学生个体的过程性考核与终结性总结等操作变得极为简便。

（三）基于学校网络协同办公的德育精细化管理，能有效促进学校德育管理各部门及部门与教师之间的沟通联系，有利于教育合力的形成。

在传统德育管理过程中，各部门之间以及部门与教师之间的沟通联系基本上是零碎散乱的，作为班级管理的直接责任者——班主任若要汇总班级学生在各个方面的表现，那是需要花费一定的时间与精力的。基于学校网络协同办公的德育精细化管理则利用管理平台中的“德育概况牌”对全校德育管理部门及教师对学生的德育管理考核结果进行公示并在平台主页中滚动显示。每个教职工只要打开电脑登录网络办公系统就能看到并查询相关情况，这就有助于学校、年级组及班主任及时有效地了解学生的德育常规表现，同时快速地在平台上查明学生个体考核的具体情况。这样一来，尽管学科教师已经对当事学生进行了教育管理，班主任或者德育管理干部也能从另外的角度对当事学生进行关心或者是重点关注，形成了人人关注学生行为常规，个个关心学生成长的良好教育局面。

二、基于网络协同办公系统的学校德育精细化管理的建设事项

（一）学校网络协同办公系统的建设

首先，学校应该具备局域办公网络。从目前我区学校的情况来看，所有学校在2011年就已经建成了校园局域网、学校中心机房并配置了一台功能较为强大的服务器。这是该系统运行的必要基础。

其次，学校还需为该系统的运行创设应有的物质条件，也就是为每个管理人员及教师配备一台管理终端计算机。学校的德育管理既然涉及到学校方方面面的工作，需要全体教职工共同参与，那就很有必要为每位教职工配备管理终端，以便于大家及时将管理结果反馈到系统中。

再次，要组织好网络协同办公系统软件的应用培训。只有通过培训，让全体教职工学会并熟悉网络办公系统的操作流程，学校对学生德育常规的精细化管理才真正成为可能。否则，如果只有为数不多的几个人才有权登录的话，则势必形成了另外一个数据堵点，不利于德育管理常规数据的及时共享。

（二）学校德育精细化管理评价体系的建设

首先，学校得根据学校办学理念及相关教育法规合理确定学校德育精细化管理评价项目及标准。这是实施学校德育精细化管理的“法理依据”，也是学生言行规范的导向。

其次，确定学校德育精细化管理的层次。在实践中，我们确定了“学生常规”评价及“班务评比”两层次的评价。一般说来，值日师生及相关任课教师只负责根据学生的表现在“学生常规”中录入具体情况；德育管理人员则根据管理制度的要求以及班级学生的常规表现，分门别类地对各个班级进行“班务评比”考核登记。

再次，学校还需组建“学生—教师—学校”三级评价考核机制。充分调动参与管理学生及教师的积极性，在各个细微的环节对全体学生的常规表现给予应有的关注并适时作出考核登记。惟其如此，我们的精细化管理才能尽可能全面。

当然，在整个考核评价过程中我们必须建立健全学生申诉制度，积极响应班主任及学生的申诉诉求并及时核查纠正不当考核，以确保考核的公正性。

三、学校德育精细化管理的效益

（一）学校德育精细化管理的实施，有利于“全员育人”、“全程育人”良好局面的形成。

如前所述，学校德育精细化管理所搜集的数据来源于学校教育教学及后勤服务管理，涵盖了学校管理活动的方方面面，给学校各部门及相关的人员明确了管理职责与任务，有利于发动全校教职工参与到对学生常规表现的监管与教育引导上来，形成强大的教育管理合力。

（二）学校德育精细化管理的实施，有利于全校教师“从大处着眼、从细微处着手”规范学生的言行，培养学生正确的是非曲直观，培育优秀的校园行文文化。

从食堂到课堂，自寝室到教室，学校根据相关教育法规拟定精细化管理制度，将学生在校期间的生活及学习规范到一个动作以及一句话。这就能让学生明白什么是可以做的，什么是我们的道德规范所唾弃的，什么是学校规章制度所禁止的。通过我们的管理考核评价机制，学生就会在生活中不断强化“是非曲直”观念，最终自觉或者不自觉规范了自己的言行，在校内形成了良好的风气。

（三）学校德育精细化管理的实施，使得我们在对学生常规细致管理基础上，高效便捷地建成学生个人成长档案，彰显学生个性特色，为学生个体评价乃至学生群体评价提供有力依据。

鉴于学校德育精细化管理涉及到了学生在课堂上学习表现及课余生活的纪律及风貌表现，学校可以以此为重要依据对学生实施奖惩。学校每年表彰先进典型的人选确定过程及初三年级的综合素质评价等级也就显得简单多了，就一点：拿德育量化分数说话。

同时，学生个体的常规表现同时也反应了班级集体的风貌特征及班主任教育管理的效果，因此，我们在教育管理实践中，还将班级学生的常规管理得分及由此衍生的班务评比作为考核班主任管理绩效的一个重要依据，有着较强的说服力。

总而言之，正是得益于信息技术的飞速发展，我们才有了实施学校德育精细管理的基础；正是由于学校网络办公系统的运用，我们才将庞大的德育常规数据纳入了高效管理的运行轨道。