信息技术对小学数学教学的影响

木洞镇中学小学  耿小娟

小学信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然的趋势。小学信息技术为小学生数学学科的教学提供了良好的学习环境，让学生在课堂教学上的主体学习地们得以真正确立，使新课程倡导的自主学习，探究学习得以真正实现。本文就结合现代信息技术教育在“小学生数学课中的具体实践，谈谈信息技术对小学数学的作用和优势。

进入21世纪。伴随着新一轮课程改革的开展，信息技术和学科教育呈现出前所未有的整合趋势，现代信息技术已逐渐进入小学数学课堂教学，他深刻影响着数学教学方式与数学学习方式的变革。全日制义务教育《数学课程标准》中明确提出新的基本理念：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程的实施和设计应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性学习中去。”通过教学实践体会谈谈信息技术对小学数学的作用和优势。

首先：信息技术有利于调动学生学习的积极性。

兴趣是最好的老师。在教学中特别是新课依始通过创设情境来激发学生的学习兴趣，这显得尤为重要，往往是一节数学课能否成功实施的关键所在。因此，我们在教学中要努力创设学生所喜爱的学习情境。学生一旦对数学产生兴趣，达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。

案例1：四年级第一学期第五单元《角的度量》分析：角的度量，一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此），内外刻度要分清更是困难，这些都是教学重难点。

案例叙述：教学时我用多媒体出示一个较大的量角器，告诉大家这个量角器象个“大迷宫”，大家在这个迷宫里有四座大城堡：中心点，零度刻度线，内刻度线，外刻度线。先在请大家走一走迷宫，看你能找到几座城堡。如果学生找出一个城堡，教师用多媒体重点显示一个，这样使学生在找中认识了量角器的构造及各部分名称。接着教师用多媒体启示用量角器量角的方法及步骤，同时让学生根据教师的启示过程，把度量角的方法编成歌谣，即：“点对点，线对边，再看另一边，0在外数外，0在内数内”，学生边听边看，边做，学习兴趣很高。

分析与反思：本堂课最有效的发挥了信息技术的功能。课件的使用帮了我很大的忙，怎么来使顶点与量角器的中心对齐，怎么使角的一条边与量角器的刻度线对齐。学生通过观察，自己动手操作，小组互相讨论互相检查，我下去个别对个别的辅导等方式，学生基本都学会了。角的度量如果按以前的上法，很难讲清楚量角器各个名称，课后学生不会量情况很多。

其次：信息技术有利于教学重、难点问题的突破

教师可利用信息技术表现形式的形象化、多样化、视觉化等功能，突出重点，分解难点使数学课堂收到事半功倍的众所周知，一节数学课的教学都是围绕着教学的重、难点展开的。重、难点的有效突破是衡量一节课是否有效、成功的重要标准。多媒体教学具有形象具体，动静结合，声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

案例2：四年级第一学期第五单元《角的度量》

背景分析：角的度量，一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此），内外刻度要分清更是困难，这些都是教学重难点。

案例叙述：教学时我用多媒体出示一个较大的量角器，告诉大家这个量角器象个“大迷宫”，大家在这个迷宫里有四座大城堡：中心点，零度刻度线，内刻度线，外刻度线。先在请大家走一走迷宫，看你能找到几座城堡。如果学生找出一个城堡，教师用多媒体重点显示一个，这样使学生在找中认识了量角器的构造及各部分名称。接着教师用多媒体启示用量角器量角的方法及步骤，同时让学生根据教师的启示过程，把度量角的方法编成歌谣，即：“点对点，线对边，再看另一边，0在外数外，0在内数内”，学生边听边看，边做，学习兴趣很高。

分析与反思：本堂课最有效的发挥了信息技术的功能。课件的使用帮了我很大的忙，怎么来使顶点与量角器的中心对齐，怎么使角的一条边与量角器的刻度线对齐。学生通过观察，自己动手操作，小组互相讨论互相检查，我下去个别对个别的辅导等方式，学生基本都学会了。角的度量如果按以前的上法，很难讲清楚量角器各个名称，课后学生不会量情况很多。

效果。

最后：信息技术有利于培养学生创造性的解决问题的能力。

据调查98％以上的学生都喜欢上多媒体课和网络课。这样学生的创造性地解决问题的能力提高。

例如：《乘法的初步认识》一课，学习了乘法的初步认识，学生大都能依照图意写出相同数相加的加法算式和乘法算式。由于两个乘法算式只是因数的位置不同，学生往往误认为相同加数与相同加数的个数意义相同，进而混淆现实背景的意义。为加深学生对几个相同加数相加的印象，深入体会乘法的意义，教师把计算机引入课堂，要求学生运用电脑，绘制一幅反映乘法意义的示意图，并写出图意表示几个几以及相应的乘法算式。活动中，学生表现了出乎教师意料之外的解决问题的能力和创造性。每个学生不仅完成了一幅或多幅成功的作品，部分学生甚至还创作出内容丰富的情景图。活动结束时，就连平时不敢发言的学生都拉着老师欣赏自己的作品。

总之,通过教学实践体会到，借助计算机辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。