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行动导向教学法在中职数学教学中的应用

一、行动导向教学改革的背景

近年来国家对职业教育日益重视，颁布了一系列的文件促进职业教育的发展，2019年1月国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，明确了“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。2016年《中国学生发展核心素养》发布，将学生的核心素养定义为“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，以培养“全面发展的人”为核心，为学科核心素养的制定和培养提供了参考依据。

但我国的职业教育起步较晚，生源质量差，知识基础薄弱，学习动力不足，学习习惯不好，厌学情况严重，导致职业教育培养出来的学生适应社会能力不强，就业创业能力欠缺。学生对专业课相对重视，对数学课等文化课认为可有可无，认为用处不大。教师认为自己的学科知识可以应付日常教学，教学方式单一，不能调动学生学习的积极性，教师的科研意识不强，不能把日常教学出现的问题作为研究课题，并进行解决。

  数学在中职教学体系中具有重要的作用，关系着学生其他科目课程的后续学习，能够提高学生的基本素质，直接影响到学生赖以谋生的专业技能的最终形成，对于提升学生的核心素养和职业技能起到关键的作用。中职数学教学活动以讲授法为主，学生被动接受，数学课堂丧失吸引力，数学教学过于依赖数学课本，教师教材运用创新力不足，数学教学内容缺少与生活和专业知识的紧密联系，教学评价以纸质考试总结性评价为主。中职的学生一部分未结束初中课程便进入中职院校，一部分中考成绩不理想而没有考入普高，还有一部分学生因为家庭的变故，因此中职学生的数学知识基础相对薄弱，学习能力普遍较低，学习积极性不高。

二、行动导向的教学理念

   行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展, 其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习, 是“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”( Meyer 1989) 。它通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中,参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程, 通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题, 体验并反思学习行动的过程, 最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。在行动导向学习中, 行动是学习的出发点、发生地和归属目标, 学习是连接现有行动能力状态和目标行动能力状态之间的过程。

几种常见的行动导向教学的组织形式有: 交际教学法、建构主义的学习、问题导向的学习以及项目教学法。（1) 交际教学法。产生于20世纪 70 年代, 通过对教学过程中涉及人类交往范畴的各种干扰因素中所包含的潜在信息的分析,对这些信息进行解码并将其纳入教学准备之中。交际教学法旨在通过促进师生互动和构建以学生为导向的教学活动, 达到实现全面性和整体化的学习, 满足教与学两方面的要求。(2) 建构主义学习。将学习目的定位在一个重复发生的过程中, 主体对来自被感知物体的经验真相进行建构。这不仅对教学活动中的师生关系而且也对学习内容的确定性产生重要影响。其中, 学生的学习活动经历了一个从 建构———重构———解构的循环过程: 首先, 学生对于新的学习内容的理解及其应用是通过对认知对象自主和自决的建构并将其整合到自身原有知识结构中, 教师的责任在于营造一个适宜的环境; 其次, 知识重构的过程重在学生

个人的发现, 通过自由和自主决定把重构的知识和原有知识结构相联系, 教师的作用是把专业知识的转化为便于学生建构的可能形式; 最后, 知识的解构过程则是学生在与他人交流的过程中, 从另外的视角对所获得的认知结构进行新的建构和重构。(3) 问题导向学习。学生在学习过程中通过发现问题和设计解决问题的方案获得实际的应用能力和相应的知识, 以培养学生的方法能力。其学习步骤包括遭遇困难、分析困难、表述困难、提出方案、解决问题、总结成果、评价方案。问题导向的学习鼓励学生的探索和发现, 教师并不提出解决问题的方案或途径, 只是掌握学习进度并在学生遇到问题时给予鼓励和指导。(4) 项目教学法。指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中, 项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成, 能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。一般分为五个教学阶段:①确定项目任务; ②制定计划; ③实施计划; ④检查和评估; ⑤归纳或成果应用。

三、行动导向教学法运用在中职数学教学中的意义

行动导向教学法在德国职业教育中取得巨大的成功，我国实行行动导向教学法对我国的中职教育有着重要的意义和价值。

（1）有利于培养中职生的数学核心素养

数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用，中职数学教学的重要任务之一就是培养中职生的数学核心素养。 数学课程核心是对学生进行数学的思维和语言的教育，即通过数学的运算、推理和表达的训练，使学生正确理解数学知识，并提高灵活运用数学知识合理解释直至创造性地解决问题的能力。

（2）激发中职学生的数学学习兴趣

本课题通过一系列的教学改革激发学生的学习兴趣，优化课堂教学方式，强化数学和专业的联系，实际教学中恰当运用信息技术，把数学知识渗透于项目化教学活动中，实行过程性评价和结果性评价相结合，学生自评、生生互评和教师评价结合的多种评价方式。

（3）有利于改革中职数学教学模式

现有的中职数学教学模式不利于学生核心素养的形成,不利于学生的全面发展，本课题对数学课堂模式进行重构，必将丰富中职数学教学理论体系，培养出适应社会新形势的合格技术人才。

（4）有利于中职数学教师的专业发展

本课题通过一系列的教学改革，重构课堂教学模式，针对学生专业特点设计数学教学方案，有助于中职数学教师进一步关注和了解学生学情。此外，研读专业书籍，研制适合学生的课堂教学，积极和同行研讨课例并向专家请教，对教师不断反思、全面提升自身整体素质起到了一定的促进作用。

四、行动导向教学法在中职数学教学中的运用

（1）游戏、生活情景渗透课堂

通过一些课堂互动游戏，吸引学生参与课堂，提高学生的学习兴趣。同时将数学知识融入生活情景之中，使学生感受到数学在生活中的重要作用，提高其学习动力。

（2）和专业课融合的教学设计

咨询专业课教师，熟悉专业课在哪一章节运用到哪些数学知识，使数学知识的学习服务于专业课教学，从而促进学生核心素养的培养。

（3）信息技术成为教学的有效工具

利用云班课等学习软件构建网上学习平台，实行线上线下相结合的课题教学模式，线上发布预习作业，课中检验学生预习情况，课后布置网上作业，利用微信全天对学生进行辅导。

（4）多元化考核评价体系的构建

构建多元化的考核评价体系，教学中实行自评、学生互评和师评相结合的方式，过程性评价和总结性评价相结合，用过程考核来帮助学生树立正确的学习态度，结合期末考核对学生进行发展性、综合性评价。

《数学基础模块》评价单

总之，行动导向教学将认知过程与职业行动结合在一起，将学习者的个体行动、学习过程和适应外界要求结合起来，扩展了学习者的行动空间，不但可以提高学习者的职业能力，而且对关键能力的发展也有很好的促进作用。