教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

教师复习上节课内容，引出绝大多数生物的能量之源是太阳能，然后提出问题：

1、绿色植物以什么方式固定光能？

2、出示韭菜和韭黄的照片，提出绿叶中有哪种色素？是否只含叶绿素？

3、提取色素的方法和分离技术？

学生观看PPT,

尝试说出实验原理和实验方案。

通过创设情境、层层设疑，迅速吸引学生的注意力，激发学生实验学习的兴趣，引起学生对探究实验的兴趣，让学生自主学习展开实验课。

交流展示

教师：根据同学们自学完成课前学案遇到的问题，分小组讨论交流

教师倾听、观察、思考应对方案，

边讲要点、边做示范

将自学中遇到的问题同桌交流，小组交流，总结本组内的看法和观点，组长做好记录，准备展示和点评。

学生分步模仿

要充分发挥学习小组的作用，使学生在合作交流中，养成大胆交流、争相展示、注意倾听、积极思考、视交流展示为责任和兴趣。

提取和分离绿叶中色素实验

教师发放实验材料，分组操作，巡回指导，强调规范操作。

各组学生选择合适溶剂，采用过滤技术提出色素，利用纸层析法分离色素，注意规范操作

培养学生动手操作能力，同时培养学生探究实验设计能力。

互动探究

精讲点拨

矫正反馈

教师分发：实验《绿叶中色素的提取和分离》课堂学案

探究1：色素提取为何不用水，而用无水乙醇，有其他替代溶剂吗？

探究2：过滤为何不用滤纸，而用棉花或尼龙布？ 

探究3：为什么要将滤纸条的一端剪去两个角？如果不剪去会怎么样呢？（可设计一个对照实验）

探究4：为什么要重复画线？如果只画一次会怎么样呢？

探究5：为什么滤液细线不能触及层析液？如果接触了又会怎么样呢？

探究6：滤纸条上出现了几条色素带，其排列顺序怎样？宽窄如何？这说明了什么？

结合问题，教师适时引导， 激发学生大胆猜想，主动探究。

引导学生科学观察、比较分析，寻找共性，

针对巡堂过程发现的有些小组提取的色素提取液颜色淡绿，有些小组分离色素不明显，有些小组看不到四条色素带，有些小组色素带不分开等等实验结果。实验失败的小组重新设计实验，并分析失败原因。

小组讨论

学生根据前面的理论知识和实验操作，独立完成《使用高倍显微镜观察几种细胞》课堂学案探究1—6

运用已有的知识、技能和技术，再次设计，交流互补，自主调整方案。体现自主学习与合作学习。

绿叶中的色素不溶于水，但溶于有机溶剂，因而可用丙酮替代。

各色素在层析液中溶解度不同，溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快，反之则慢，从而使各色素相互分离。

各小组学生分工合作，分析失败原因，找到解决问题的方法，重新设计实验，再次进行操作

通过实验操作进一步加深对色素提取和分离原理的感性认识

做中思考，做中构建，做中发现。体现六模块教学模式中过程与建构的有效关系。

引导交流整合，促进设计的规范、合理、科学。体现自主、合作学习。

实验失败不是课堂设计失败，它应是生成性的课堂素材，更有利于学生质疑，思辨，设计实验能力的培养

迁移运用

教师学生操作过程中，有意识引导学生对本实验的拓展迁移，学生往往会发现新的问题，如：

①用研磨的方法提取色素时，必须加入碳酸钙保护叶绿体中的色素，从而导致毛细吸管容易堵塞，那么有没有更好的提取色素的方法？

②滤液细线很难画直画匀，有没有方法既可以达到这些要求，又可以提高色素的浓度呢？

③滤液细线很难画，能不能换一种方法，不用画直线也能使色素分离呢？

④分离色素的不用滤纸条，可以改进其他形式进行操作吗？

……

思考

利用旧知同化；

延伸比较归纳；

交流整合建构。

利用同化、顺应原则，激发思维迁移，实现知识巩固建构的同时，思维得到发展，能力得到提升，兴趣得到延伸。

激发思维迁移，促进方法延伸。

课堂小结与评价

分发小组评价表，采用自评和老师评价，评价各小组学生在实验课堂表现；同时，对实验的原理和操作过程进行总结。

相互鼓励，分享成果

通过评价来规范实验室课堂纪律，检验实验课堂的效果。

布置作业

完成实验报告册。附上分离色素的滤纸条

课后完成作业

检测学生对知识的理解和掌握情况，巩固课堂知识。