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2016-11-08  发布者:宗峰  浏览数( -)

(三)巧用旧知,设置悬念,让学生在“启”、“发”氛围中学习       数学学科的特点是逻辑性、系统性强,新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论,学生原有认知结构中起固定作用的观念,教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。如案例7、案例8、案例9。又如在教学“能被3整除的数的特征”时,老师先写出一个数“321”,问学生这个数能不能被“3”整除,经过计算后,学生回答:“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被3整除,哪些数不能被3整除。这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除,学生们感到十分惊讶。接着,老师进一步质疑:“你们自己不用计算,能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头,都被难住了。然后揭示课题。       (四)开门见山,让明确学习内容和目标后学习      新课程标准指出,学生是学习的主人,而老师教学的最终目的在于不教,洋思中学的“先学后教、当堂训练”和邱学华老师的“先练后讲”的教学模式,就比较适合用开门见山这种导入方式。邱学华老师给我们的第一条建议就是:及早出示课题,提出学习目标,第一句话就告诉学生这节课的学习内容。如案例10“年、月、日”,实际的课堂教学中,一些教师不可能提“你已经知道了有关年、月、日的那些知识”问题,因为担心学生会把新课要学的知识说出来;从“洋思经验”以及邱学华老师的做法看,这种导入让优秀学生有一个展示的机会,能够调动学生学生的主动性。

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