小学低年级的学生，对任何事物都充满着好奇心，但由于他们年龄小，以及知识面不广，在学习上通常会遇到这样或那样的困难。如何在语文教学上帮助学生突破困难，提高课堂教学的效果？根据我连续几年任教低年级的探索与实践，我深深地体会到：只要能根据教学内容采取形式多样的教学方法，就会收到满意的教学效果。下面，就如何上好低年级语文课作如下论述：
一、从导入入手，激发学生的学习兴趣
俗话说：好的开始是成功的一半，此话不假。如果我们在教学中设计的课文导入不够精彩，不能引起学生的好奇心，接下来的课文讲解，对部分小学生来说是：“一潭死水”。针对这一点，我十分重视课文的导入，导入的方式形式多样，有听歌、猜谜语、讲故事和设悬念等。面对不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。
如：我在教《画风》一课时是这样做的：首先我让学生先轻松一下，先来做一个听声的游戏，播放风的声音，让学生猜猜是什么声音。学生很快猜出是风，然后让学生唱唱有关风的歌曲，再说说有关风的古诗。然后老师引入：风听得见，能唱出来，可以写出来，还能感受得到，那么风能画出来吗？通过这一系列的导入，一下子把学生带入到课堂中，使学生很愿意投入到课文中去感受风是怎样画出来的。
又如《笋芽儿》一课，为引起学生的兴趣，我并不急于板书课题，而是先在黑板上画了一幅挺拔的竹子图，然后问学生，你们知道这么挺拔的竹子小的时候长的是什么样吗？学生都没有想到小竹笋和大竹子有这么大的不同，当我把笋芽儿画出来以后，学生很吃惊，我借机引入问学生：你们想不想知道这小小的笋芽儿是怎样长成这么挺拔的竹子的？学生异口同声地回答：“想！”那么我们今天就走进笋芽儿的成长过程。通过这种直观、形象的导入，激发了学生的求知欲望，使学生对课文内容也有了很多的期待，使之成为一种动力，驱动着学生积极参与学习。
二、实物、课件的演示，使学生从直观和感受中获取知识
小学生主要是以具体形象思维为主，他们的抽象逻辑思维还有待发展。这一特点决定着我们在教学中必须结合学生的思维特点，创设形象直观的教学手段。
在教第三册《识字》课时，我考虑到课中的“吸尘器”不是在生活中随处可见的，对于农村的孩子来说理解上有困难，我就制作了一个吸尘器吸上灰尘的动画，在课上播放给学生看，这样学生一看就知道吸尘器是什么样子的，容易理解。
再比如教学生记“笔”这一生字时，我准备了一支毛笔，让学生观察毛笔的结构，学生很快说出毛笔底下有毛，上面是棍。我告诉学生这上面是竹子做的，上面一个竹字头，下面一个毛就是“笔”，这样学生很快地就记住了“笔”这个生字。通过出示直观形象的实物，远远胜过用千言万语去解释它。
三、巧妙设计问题，使学生乐答
在课堂上，老师往往会提出一些问题来让学生回答，而低年级的课堂提问也要讲究技巧，比如在看语文插图时，如果直接问学生会看到什么，学生的回答就比较单一。而这时如果让学生进入到画中，想象一下，春天，你站在野外，会看见什么？这时，学生的回答就比较全面和完整，甚至会有一些图中没有的都会想出来。再比如，让学生解决疑难问题时，就可以采用帮忙的形式来解决。老师可以问：“小熊遇到了一个难题，他怎么也想不出结果来，你们愿意帮助他吗？”低年级的孩子往往会对这样的问题产生浓厚的兴趣，解答起来也比较愉快。
四、借助比赛，使学生在高兴中牢固掌握知识
小学生的好胜心强，在学习时，如果能抓住学生的这种心理，设计各种有趣的比赛，更能激发他们的学习兴趣。在学习过程中，学生有时会感到枯燥、厌烦。为了帮助生克服这种消极的心理，我在课中经常穿插一些比赛的形式，比如：男女生竞赛，同桌竞赛，找对手向他挑战等。学生在每次的比赛中都觉得新鲜有趣，学习起来也积极了很多。
五、恰当运用游戏，能提高学生的表演、表达能力
爱玩是每个孩子的天性，游戏更是他们的至爱。在巩固课文内容时，可根据学生爱玩游戏的特点，投其所好，设计有趣的游戏，让他们在玩、说的过程中“悄悄地”学知识。
例如：在执教第三册的识字课时，为了让学生很好的搭配词语，我采取了“找朋友”的游戏来巩固新知，把这些字卡、词卡发到个别学生的手上，让他们来找一找自己的朋友，在全班拍手，一名拿着“弹”字卡的学生说“嘿！嘿！我的朋友在哪里？”然后所有有字卡的同学都看自己的字卡，生怕找错了朋友，然后拿着“钢琴”的同学会对出来：“嘿！嘿！你的朋友在这里！”然后两个好朋友走到一起组合起来。全班同学读“弹钢琴”，再进行第二组的找朋友。通过这种学生动口说、动脑筋的训练，使生硬的教学环境变得活跃起来，学生学得也非常愉快。
综上所述，在进行低年级语文讲读课文教学中，只要能抓好课文的导入，重视实物、课见的演示，精心设计好提问，多开展比赛，恰当运用游戏，就能使学生在轻松愉快中牢固掌握知识，就能达到既教好书，又育好人的目的。
2015年