语文是一门帮助学生交流思想、开拓精神财富的人文社会科学学科，在如今信息高速发展的科技时代，语文教学已不再局限于教师单纯的口头、书面传授，信息技术以其较强的集成性、交互性等特点，将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。它能够为语文教学提供多种可供选择的功能，并帮助学生进行学习结果的验证，学习信息的及时反馈和可调的学习进度与可选择的学习路径，从而为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。随着信息技术的快速发展以及教学条件的不断改善，多媒体信息技术越来越广泛地被引入课堂，使原本呆板的语文课堂变得有声有色，教学效果得以明显提高。

同时，信息化教学要打破单一的评价模式，采取多元评价模式。这种评价可分三类进行： 一是课堂随机听课和自主探究的评价，能按时完成课程目标所规定的课时内容，利用多媒体完成自主探究部分；二是与学生、家长沟通交流的评价，根据教师与学生、家长在课堂外利用信息化方式进行沟通与交流的表现予以评价；三是信息技术操作能力的评价，再创新的教学也要有一定的尺度来衡量，而信息技术教学最终也要拿信息技术教学的能力来衡量，这是一个不争的事实。尤其是小学课堂教学，只有色彩鲜艳、内容丰富、引人入胜的课件设计，才能更好的吸引他们的课堂注意力。

另外，利用网络通信工具，可以实现师生、生生之间的任意交流，学生可以从教师和同学那里得到反馈和评价，而教师通过和学生的交流而了解学生的学习进度，掌握学生多方面的信息，以便更好的开展课堂教学。同学之间的相互评论，可以起到互相促进、内部激励的作用。利用网络资源和网络通信技术，能实现学生的个性化学习，得到针对性的指导和反馈，这也是帮助学生发展语文素养的一种渠道。

由此可见，在教学一篇新的课文时，可借助多媒体，播放形象生动的课文动画，学生一下子就被它吸引住了，带着问题津津有味的欣赏着，以此达到整体把握课文内容目的，同时会产生迫切想要走进课文中的心情。新教师在课前可以通过互联网收集、筛选了一些有关课文的资料，并将这些资料做成教学课件，在课堂上花少量的时间向学生展示，拓展他们的视野，力求让学生真正理解课文内容。