(一） 信息技术在识字与写字教学中的运用

1、 帮助“立体”识字

目前，许多识字软件都为“立体”的识字菜单型。教师可以根据实际情况，适时适当地点击相关部分，进行生字的读音、字形、字义的教学。教师可以根据课件展示的词语，让学生“开火车”读词语，并想办法记忆生字；遇到容易写错的字时，教师或学生点击生字，出现放大的生字。如“鼻子”的“鼻”。从而得到借助信息技术，巩固识字，观察容易写错的字。

2、 帮助读帖

写字一直是识字教学中的难点，学生读帖的指导常常不到位。教师可借助多媒体技术，指导学生学会读帖，把汉字写规范、工整，感受汉字的美。我们在教学过程中通过课件展示课后字帖，学生观察提出难写字；教师或学生点击相关字，放大田字格，学生观察汉字间架结构，观察在田字格里的位置，观察动态的笔顺笔画，发现书写规律；学生在田字格里仿写，通过实物、展示平台放大学生作业，指导学生评价、改进。 就这样我们通过借助信息技术，巩固识字，指导读帖：分析间架结构，观察偏旁在田字格里的合理位置，发现笔顺规则，通过作业评价落实书写正确、工整、美观。

（二） 信息技术在阅读教学中的运用

1、 可以促进深入理解，课文的内容包罗万象，所描写的内容有许多与本地生活相差甚远，小学生难于理解。教师可借助信息技术，再现实际场景，帮助学生形象、直观地理解词句，化抽象的文字符号为具体的生活情景，丰富学生的语感。例如：人教版的三年级下《画杨桃》一课，我们就借助信息技术，再现课文情景，将表象与文字联系起来。词语不再是抽象的文字符号，而化为了生活具体的场景。在教学中，我们也可以使用多媒体展示的画面中出现相应的词语“乌云压顶、连绵起伏、插入云天”；学生看画面想像，有感情地朗读词语；用词语说一句话，描述画面的情景。通过借助信息技术，让学生更容易的理解词语意思，并灵活运用词语练习说话。将词语的音、形、义有机地结合起来，深入理解词语的丰富含义。

2、 激发想像文学作品富含想像，有些是作者独特的感受，而在生活中并不存在。信息技术可以模拟想像的情景，引发学生对生活的独特感受，激发更丰富的想像。课例 人教版一年级《四个太阳》一课教学环节1：学生读准、读通课文；多媒体展示1自然段描写的情景“夏天的天空挂着绿绿的太阳，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”学生观察图画，想像、体会在绿色的太阳下，“清凉”的感觉，体会作者因独特的感觉而引发的奇特的想像；有感情地朗读1自然段。这里我们可以借助多媒体，展现作者想像的情景，帮助学生想像文字描述的情景。环节2：学完课文后，学生想像太阳是什么颜色的，仿写一段话；实物展示平台展示学生作品，教师指导评价、改进。这里可以借助多媒体，用来展示学生想像的情景，激发学生更丰富的想像。

3、 丰富情感小学生生活阅历、阅历很浅，因此对课文表达的情感体会不够深入。多媒体技术的运用，特别是视频、音乐的综合运用，可以调动学生多种感官，激活学生的情感积累，丰富对语言文字情感的体验。

（三） 信息技术在习作教学中的运用

1、 再现生活情景 1-2年级学生在写话学习起步阶段，教师可借助信息技术展现生活场景，指导学生观察事物，描写事物。

2、 提高修改效率 按课标要求，3-4年级学生有条件应学会键盘打字。在此基础上，语文教师可与计算机教师合作，指导学生运用多媒体写文章、修改。语文教师应借助大屏幕或网络教室的交互机，借助计算机错别字、语法检索功能，指导学生快速修改习作；还可以借助网络教室的交互机，指导学生交换习作，相互修改。

信息技术在语文教学中的运用已经逐渐普及，但不免产生许多误区。这不但不利于语文教学效率的提高，反而阻碍了语文教学的正常进行。因此，有必要正确认识和使用信息技术。 1、我们要正确定位，信息技术在语文教学中，只是辅助教学手段。语文教学的目标是提高学生的语文素养，而不是全面达成计算机课的目标。 2、要注意适时适当，因为信息技术是辅助教学工具，因此，在语文教学中应当根据实际情况，该用才用，而不是每节课课必须用。在语文教学中的重点、难点处，适当运用。