发挥网络整合优势   推进科学素质教育

    论文摘要      

       论述了网络多媒体计算机教学环境开展信息技术课程研究性学习对培养学生科学素质的重要作用，介绍了信息技术教育“开放式教学法”实验的实施；讨论了科学素质教育中对学生信息获取、信息处理、信息加工等综合技能的培养；锻炼学生运用现代科技工具适应信息社会协作的能力，激发祟尚科学热爱科学精神；对信息技术教育促进综合素质的提高作初步探讨。

关   键  词     

多媒体网络   整合   科学素质   信息技术         

       在网络多媒体计算机教学环境开展研究性学习，体现信息技术课程中对学生科学素质的培养，是信息技术学科的优势。东风汽车公司大型现代化企业，具有得天独厚的企业办学特点，其无线多媒体教学网络系统可实现将科技成果展现到学生面前，演示已完成的CAD 机械图、工件图，企业管理软件、数控技术，运行CAI 辅助教学软件，教学局域网与有线电视网整合无线技术构建的双向网络教学环境等，都具有显示计算机技术广阔应用领域。信息技术是一门实践性强的学科，由于其自身的特点和规律，使我们不得不改革传统的教学方法，而引进适合于新的教育教学模式。我们围绕“开放式”教学法进行教改试验，探讨学生科学素质的提高、信息处理能力和现代技能的培养，并对教学的有效性和可行性跟踪调研, 分析研讨其启示。本文拟就如何实施“开放式”教学法，培养学生信息处理的能力，促进青少年综合素质的提高作一点探讨。

一、 瞻前顾后规划模块，培养信息获取能力

       信息技术必修课的设定，作为应式教育向素质教育转轨的重要途径，对培养学生的综合科学素质产生积极的作用。高中信息学总则提出，培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。我们在高中不同年级开设单班与实验班对照，专题必修与选修对照、年级不同版本对照，正规课堂教学与课外小组对照，采取开放式教学与传统教学效果对比等，突破“传授－－接受——上机”之教学模式，以适应信息社会对人才素质的要求方向。

       根据信息技术课程指导纲要，前后贯通教程内容，将教学模块整体划分出前后贯通的专题模块，用以实施开放式教学。理清该章节内容与哪些知识点相关联，应达到的等级水平，重点培养发展学生何种科学素质，再将相关内容串联起来，按专题确定知识结构模块，以把握好每个内容的标高，体现中学信息技术课程指导纲要，对不同起点的学生程度划分等级。

        新版信息技术教程章节多，观点高，材料新，容量大，我们确定“增强操作，注重探索，鼓励协作”作为课程教学的指导思想，按“信息基础、文字处理、网络技术、数据库操作、多媒体制作、程序设计”划分几个模块结构，每个单元确定课节主题，力求使学生变“学会”为“会学”上下功夫。网络知识统一教学难度不易把握，最突出矛盾是学生起点差异大，将教学标高设定为“共享开放站”，让不同层次学生都行动起来，调动其利用已有知识的积极性；程序设计教学改革幅度较大，从“淡化语言，降低编程”观点出发，如将程序设计教学体现在HTML语言教学中，结合浏览器页面，对比HTML语言结构，将结构化程序设计模式渗透其中，既降低了程序设计难度，又体现了WINDOWS可视化环境中的程序设计风格。对QBASIC语句功能及编程练习作调整，核心突出模块化程序的三种基本结构，减裁处理的教学效果是，学生能掌握流程图、理解算法描述、具备阅读伪代码的能力，帮助学生用直观描述把握知识要点，掌握核心内容，产生浅移默化的作用。吸取各地版本信息技术教程中精华部分，给开放式教学提供丰富的素材。明确的专题，有利于学生对章节内容目标的把握，教学可达到分层次的目的，便于开放式教学的进行。  

二、巧设专题导学路标，体现科学研究方法

        网络化教学对学生所采用的不同教学引导方式，直接影响到学生获取信息的能力锻炼。开放式教学集学习材料的丰富性、课程的完整性于统一有机体，教师的作用表现为支持而不是指挥学生的活动。设置上机实践步骤既要使学生有路可循，又不宜限定学生对获取信息的锻炼。

       网络多媒体教室若完全出于系统维护的方便，配置给学生工作站的目录过少，设定的权限较低，将使学生失去通过网络增强检索信息的锻炼机会，影响学生技能的发展。体验登录BBS站、Intranet 网揭示社会调查方法，有利于学生动手动脑、观察思考。我们通过网络设置的开放工作站，将“课程导学”编写好阅读性文档，写成以.txt、exe 或.pdf相关文档、预设指定网页，让学生通过网上邻居浏览查阅，对学生工作站开放，供上机时随时调看，预先设置出基本问题与进一步深入的引路提示，而对实际完成过程和方法不加限制。

       学生的信息技术知识差异较大，为了分不同层次进行教学，让每个学生都学有所得，须提供学习的导航“路标”，使探索有路可循。遵循学生认识规律和智能发展顺序，对难点知识的教学所设计的问题一定要由近及远，由浅入深，引导学生运用已知的和已能的去学会其未能。如数字图像一节的基本要求定为学会用Photoshop工具箱等，能力强者甚至用有关各参数设置进行深入探讨。又比如操作系统，组织学生动手自制工作站启动软磁盘，提出问题：你能用多少种办法保护自己的文件信息? 让学生多方面展开联想，完成获取知识的目的。  

       游戏教学一直产生着分歧和争议，我们通过教学实验认为游戏教学不仅可以提高兴趣，而且通过运行游戏能够培养学生信息检索能力、发现能力，它是科学素质的重要组成部分。这种探索的喜悦能够教会他们科学实验的方法、解决实际问题的能力。

三、构建网络交流模块，培养团结协作精神

       教会学生适应未来社会化团结协作，培养学生接受信息处理信息的能力，运用现代科技工具实现社会需求的合作。在上机教学营造信息化氛围，收发电子邮件，访问开放工作站，如学习Frontpage主页制作一课，采取每个学生做一页含标题的页面，通过网上邻居相互复制后，采取将本组相关页面链接产生的组合形成小组网站等，产生预期的或是偶尔发现的结果，启迪学生在小组内充分发挥个性特长, 提高学生团体协作精神。

       信息教程很多章节后配备有阅读资料和上机练习，对提高学生自己动手提供了良好的素材，故我们在教学中有意提出一些通过阅读或稍加思考能够得出正确结论的问题，如Powerpoint幻灯片制作，简单易学，通过分划小组，各工作站协议分工，再将各自所做的页面组合成完整的演示文稿，使学生尝试到集体探索与联合的方法。

        对一个已掌握的知识, 教师可以运用条件更换等方法拔高, 如演示文稿的组合配置与发布，引导学生各尽所能，进一步发挥想象力和创造力进行探索。

四、 增强上机操作实践，发展信息处理技能

       教学指导纲要要求，上机课时不应少于总学时的70%. 现代信息技术知识更新快，信息技术课应注重培养学生科学研究方法和科学实验能力。信息技术课的显著特点就是理论与实践的紧密联系，所学内容最终须动手验证，上机通过。上机教学往往有两种极端：一种是“传授－－接受”的纯讲授型，侧重教会内容，而忽视对学生能力的培养；另一种规定硬性练习的纯操作型，完成任务即可。这都与研究性素质教育的要求背道而驰。

       常规教学对操作内容的理论学习往往是对假设的解说，甚至按软件菜单条目的功能介绍软件，不适合于中学教学。学生真正上机时因环境不一致造成操作困难。如教学制作多媒体时教师切忌照本宣科或随手举例，学生上机时因找不到对应素材而造成实现该例困难。我们在用开放式教学法进行教学时注意到让学生在实际环境下针对实际文件进行处理，以提高他们的科学精神、和对事物辨别能力。

       上机操作给每个学生配置一张软盘，在“计算机系统与安全”一节上机，让他们拿实用工具软件KILL系列、RAV等对自己的磁盘进行处理， 每当学生出现磁盘故障，鼓励他们自己动手重做、修复，并提出拓广性的问题: 怎样将磁盘信息有效保护?文件压缩有哪些方法？采取“用以促学, 先易后难”作为突破口，让学生由一点向四面八方探索。

       我们通过让学生在多媒体网络教室工作站进行课堂写作考试，择优打印，创设“竞争”环境，既培养了应用计算机工具的能力，又激发学生寻找真理、发现真理的创造欲望。 如文字处理章节，采用在工作站上完成当堂命题作文，添加美术插图和水印,为富有创造性、善于动脑动手的学生提供施展才能的机会，挖掘和表现他们的创造力，使学生得到良好训练环境。

       每年组织学生参加青少年信息学NOI、多媒体作品、程序设计竞赛的结果显示：开放式教学使大批学生掌握了相当熟练的网页制作技术，软件操作技能，并使大面积提高与重点提高有机结合起来，使信息技术教育成为提高学生综合素质的重要基础教育组成部分。

五、注重开展动手实验，培养观察思维能力

        著名信息技术教育专家吴文虎教授提出“思维是智力活动的核心。通过利用计算机认识、分析、解决问题来训练学生的洞察力、想象力和创造力，培养学生的直觉和灵感。” 开放式教学不仅将学生动手实验停留在软件运用层次上，而且可软硬并重，培养观察思维能力。我们注重学生对硬件的认识，组织学生参与整机的组装和调试过程，激发学生的兴趣和求知欲望。如组建多媒体课外小组，参与校园电教转播画面设计，参与机房改造装机，扩充内存与跳线配置，指导阅读说明书与对照实物，检测更换网卡，甚至工作站插件更换与组装，进行完全为散件的工作站装配训练，指导其装配成功，无疑是科学方法的训练，对动手创造的培养，对学生解决实际问题的方法和能力产生良好的影响。

       所谓“心灵手巧”有其科学理论根据。中学生自己组装电脑、配件或装机，有利于激发科学探索热情，开发手脑并用潜能，体验科学实验的方法。我们对经过硬件培训的学生在校内跟踪，其动手技能反映在后续实验课等方面动手能力的差异很大，影响到对空间图形的理解剖析等方面。对参与相关学科教师CAI推广应用的实验班和对照班数理统计，结果表明有显著差异：实验班看图识屏能力强，对新软件的适应能力好，操作反映快 2－3 倍。

六、配置网络教学演示， 激发科学献身精神

        运用多媒体演播系统进行演示教学，是信息技术课的特有优势。方便实用的大屏幕液晶投影与实物展台，运用于教学演示以增强教学效果。在校园网配置相关教学网环境如虚拟网络及镜像VCD磁盘，将多媒体影视设备装配成通用型组合式，设备资源可任意组合选用，播放操作简便；可根据课程需要启动影音仪器，选择将计算机屏幕或碟机上的内容播放到教室大屏幕TV上，视频展示板上直接书写授课，教师自由控制课程进展，随时播放、运行、重复等增强教学效果；扩展原有的电教资源可用性，教师资料扫描录入、课件制作剪辑、及大量资料包括录像、光盘、图片、照片或是自制的教学课件网页均可方便实现预演教学、在线交互练习与课堂教学活动, 开阔学生视野，消除学生对计算机的神密感。

       培养学生对现代科学的祟尚，是学科教学中不应忽视的方面，发现学生个人网页上所祟拜的偶像多为影视明星，我们向同学们介绍国内的IT业传奇人物柳传志、求伯君，介绍企业网193，介绍PentiumIIICPU序列号争议等，激发祟尚科学热爱科学与为国争光的精神。

       多媒体网络教学的优势在于它的参与形式。我们在网络上配置了虚拟VDN、校园教学网站、设置BMP与JPG和GIF图库、IC系统数据表等， 学生还可以动手寻找、运行末经演示的画面， QBASIC程序、共享软件等。 配置好教学所用的软件资源。软件如同计算机的灵魂，没有方便好用的软件，电脑无法发挥其巨大效能。 功能强大的系统软件和得心应手的工具软件是教学的基本条件。高中生已具备一定的英文屏幕阅读理解能力，如果教师在教学中运用规范化的术语和准确的计算机用语，能起良好的示范作用。 在培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的思维能力中，需要注意的是：教师不能用自己的思维取代学生的思考。  

七、 结语

宽带多媒体教学网络的构建，无线技术整合校园网等环境优势，对信息技术的开放式教学实验和全面提高学生科学素质具有重要影响。信息技术课程完全可以成为研究性课程教学改革的先导。科学素质教育是一项科学探索活动，需要在信息技术教育中科学决策、精心组织、积极推进。[