计算机技术与小学数学课堂教学融合

21世纪是高速发展的信息时代，以计算机和互联网为代表的当代计算机技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也改变着数学课堂的教学模式。现在越来越多的的老师积极利用计算机技术的优势，将计算机技术融合到课堂教学中来。本文就计算机技术与小学数学课堂教学融合的优势、存在的误区及对策、融合常见课型进行探究。

一、计算机技术与小学数学课堂教学融合的优势。

1、计算机技术与小学数学课堂教学的融合，有利于学生充分体验获取知识的过程，促进学生的发展。

传统数学教学片面强调逻辑思维训练，重视数学解题技巧的演练，重视对结果的应用而忽视对过程的探究。教师经常代替学生思维，结果本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了，导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算，没有多少实际用处。现在，计算机技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”、"Z＋Z"智能教育平台和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。

[案例1：]讲三角形内角和定理，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度。这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么”的欲望。这样,教师将探索、分析、思考任务交给学生去完成；从被动接收“现成”的数学知识转变为象“研究者”一样去发现探索知识。

2、计算机技术与小学数学课堂教学的融合，有利于突破教学难点和重点。

教材上的知识，都是以静态形式呈现的。只有把这些静态的知识动态化，即由静而动，呈现知识形成的全过程，才能打破学生平静的思维状态，激发其思维转向活跃。这时候，计算机技术就为学生的主动参与发现、学习提供了很好的环境。 计算机能进行动态的演示，可使抽象的概念具体化、形象化，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。

[案例2：]有一位老师在推导“圆的面积计算公式”时，让学生探究：把圆16等份后的16个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形”略有出入，这时便利用多媒体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样，学生们便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2的公式。受此启发，部分学生又探究出可以拼成一个近似三角形的结论。在让学生实物操作的基础上，老师又借助多媒体演示了拼成的近似三角形的过程，学生们恍然大悟，细细分析，得出了 S=1/2лr×4r÷2=лr2的公式。学生创新的灵感不断迸发，接着还得出了可拼成一个近似的梯形，S= (3/8лr+5/8лr)×2r÷2=лr2 的结论。 这样学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想；同时改变了学习方式，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现了出来，有力地促进了学生创新精神的发展。

3、计算机技术与小学数学课堂教学的融合，有利于提高学生的学习兴趣。

计算机技术与小学数学课堂教学的融合，把动画、图像、声音、视频等多媒体元素融入课堂，具有很强的表现力和艺术感染力，它为学生提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性。

[案例3：] 例如教学《认识分数》时，某位教师设计了这样一个课件：多美滋1＋1奶粉广告（东东把一块蛋糕平均分成四份，一看来了八人，刚解决这个问题，又来了第九个人）。师：看广告让你能联想到几分之一？一个知识点的提出在充满童趣的情境中导入，不仅能使学生的注意力高度集中，更能加深学生的印象。

二、计算机技术与小学数学课堂教学融合的不足与改进。

[误区一：]课本搬家式

教师上课时，用多媒体代替课本，教师操作着电脑，演示着教学内容；学生眼睛盯着屏幕，思维跟着老师的操作而变化，学生的课本成为摆设。课文内容用多媒体手段来呈现，虽说图文并茂，形象生动，但却剥夺了学生对知识探索的权利，学生的主观能动性不能得到体现。学生学到的知识是间接的，学生只是被动地接受知识。

改进：融合时应注意，计算机技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具，计算机技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，利用好计算机技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。

[误区二：]一节课一个课件演示到底

一讲到融合，我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，经常看到有的老师很认真做了一个课件，全堂上机或多媒体演示，一节课热闹下来学生却没有多大收获。

改进：融合既要发挥计算机技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。融合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。因此在我们开展的融合研究中，在学期初就对教学内容进行筛选，对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，我们一定用传统方式来教。

三、计算机技术与小学数学课堂教学融合常见课型

根据计算机技术在课堂教学中所发挥的功能，我们认为融合常见的课型包括：课堂讲授型、学生实验型和网络型。

1．课堂讲授型课。它在融合的初级阶段被广泛地采用，主要是教师结合教学内容，利用计算机技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合小学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。

[案例4：]《元、角、分的换算》，教师利用多媒体课件创设了这样一个动画情景：一只小乌龟打算利用假期到游乐场去玩，于是它驮上十五个硬币上路了。走着走着，小乌龟已经累得气喘吁吁、满头大汗。小乌龟辛苦地问：“小朋友，你能帮帮我吗？”这时，学生们的一只只小手已经迫不及待地举得老高老高……

2．学生实验型课。学生对电脑操作有了一定基础后,可以利用自己所掌握的计算机技术，在数字化学习环境中进行数学实验，亲身体验知识再发现的过程。数学软件“几何画板”和“Z＋Z教育平台”的深人开发和广泛使用，使这种课型越来越受到教师和学生的欢迎。

[案例5：]学完四则混合运算后，利用"Z＋Z"进行24点游戏，在游戏中，计算机自动出示4张牌，你可以通过鼠标拖动各张牌并添加 和括号进行运算，计算机除了给你作出评判外，还会告诉你所有的解法，大大提高了学生训练的效果。