《快乐的研究之旅——“小策略研究”》这一课程中为我们呈现了小学教师在教育教学中出现的问题，并进行分组讨论交流，合力得出解决方法。对于一线幼儿教师，小策略研究既是一种研究方式，也是一种促进教师自身专业能力成长的方式。

以下我将分享我进行的微项目研究，在微项目中，我与班级孩子共同发现问题、研究问题、解决问题。

故事一：一天散步，几个孩子突然神神秘秘的讨论着些什么，穆听到了，就问：“你们在说什么呀？”彧说：“我们好像听到了小鸟的叫声，非常清楚。”悦说：“听得很清楚，说明小鸟就在附近！”瑶说：“那我们快一起找一找吧！看看小鸟躲在哪里？”允儿说：“嘘！大家都小声一点。声音太大了会把小鸟吓跑的。”孩子们统统安静下来，东看看，西找找。突然，小范大声说道：“我看到了，是一只灰色的鸽子！它刚刚从我眼前飞过，就在屋顶那边！你们快看啊。”希说：“我看到了我看到了，真的是鸽子。它怎么会在这个上面？”彧说：“它可能是飞进来玩的吧，然后找不到它的朋友们了，所以在这里等。”希说：“我们看看它在干嘛吧。”于是，孩子们纷纷看着这只飞来飞去的小鸽子，小鸽子似乎感觉到了小朋友们的目光，在屋顶下飞来飞去了一会儿，就躲起来看不见了。望着小鸽子刚才停留的地方，孩子们还是意犹未尽。文说：“我爷爷家以前也养过的。”妮妮说：“我好喜欢小鸟呀。”姝说；“我家里以前养过一只鹦鹉，但是后来门没关好，它飞走了。”帆说：“我家里现在养了好几只小鸟呢。”允儿说：“真的吗？你能给我吗看看嘛？”第二天，帆就带着照片来了，是一只黄色的玄凤鹦鹉，妮说：“它好漂亮呀，脸上好像有两坨腮红呢。”悦说：“好想看看真的鹦鹉啊。”帆说：“你们都想看吗？那我可以请我的玄凤来幼儿园做客！”孩子们一听，都非常高兴，允儿说：“是不是玄凤也需要背一个小书包呢？”

《指南》指出：和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖死亡的过程。孩子们对大自然有着敏锐的直觉和最向往的憧憬，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，小鸟的到来激发了孩子们的探究兴趣，爱因斯坦说过: “兴趣是最好的老师。” 一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，在经过了孩子们的讨论后定下的小鸟朋友来做客的活动，无疑引起来孩子们极大的乐趣。教师充分抓住孩子们感兴趣的自然资源，带领孩子走进自然、发现自然、自主探究、在亲身实践中挖掘大自然的奥秘，满足幼儿探究新鲜事物的热情，拓宽幼儿创造性发现的空间，培养探究能力，体验科学探究的乐趣。此次的研究，是由偶发事件一只突然到访的小鸽子引发的。教师在孩子们强烈的探究欲望中发现了教育契机，课程资源的挖掘也由此产生。《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础”。幼儿在为一个个问题寻找答案的过程中，积累了对事物的前期经验，这样的学习是自发、自主的，它推动着幼儿进行更加深入、持续的探究活动。

故事二：孩子们兴奋的围在笼子边，原来是小鸟来啦。宸问：“这是什么鸟？我以前在动物园看到过，但长得有点不一样。”昔思考了一会，说：“这就是鹦鹉呀，是绿色的虎皮鹦鹉。”宸说：“小鸟有好多品种啊，我都分不清了。”琦说：“我发现，小鹦鹉的羽毛是绿色、黄色、还有黑的。”穆说：“我看到这只小鸟的额头上有一块是黄色的。它的肚子是绿色的。”理说：“你们知道为什么它叫虎皮鹦鹉吗？”王摇摇头：“因为长得像老虎吗？但也不像啊。”语说：“我知道，我来说。因为虎皮鹦鹉的身上有黑色的花纹，一条一条的，像老虎的皮毛一样，所以叫虎皮鹦鹉啊。”桐说：“我也发现这只鹦鹉是黄绿色的，好漂亮的羽毛呀。”姝说：“它的羽毛为什么有这么多的颜色？”

城市幼儿普遍出现自然缺失的现象，大部分幼儿仅仅是观赏过小鸟，并没有亲身饲养、照顾过小鸟，幼儿在第一次近距离观察小鸟时感到十分新奇，《指南》指出：“鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题”。孩子的问题成了教育的切入点，这是孩子们提出的问题，他们都会很积极主动去探究这个问题的答案，并迫不及待的去寻找答案，作为教师，我们要把握生活中一切教育孩子的机会。幼儿的学习不仅只是来自老师的课堂集体教学，更多的是来自于幼儿的生活。在讨论、调查小鸟的活动中，孩子们收获的不仅仅是小鸟的知识，更重要的是自己获得了探究体验的机会，亲身感受到成功的喜悦。孩子们的观察、合作、语言、动手、创造、想象等多种能力都得到进一步提高，懂得了每一个生命的重要性，从而有效地培养了他们的爱心和责任感。

《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础”。在整个故事中，我以虞永平的“全收获”理念为指引，不仅一起收获了关于小鸟的知识，也收获了如何在幼儿需要时为其搭建支架，更好地做一名支持者和引导者，更收获了和幼儿在自然中共同成长。在活动的过程中，所有探究的一切都在追随幼儿的兴趣与问题而展开。教师及时关注幼儿的问题，为幼儿学习提供支架。在幼儿探究过程中遇到了很多问题，教师没有直接给出答案，而是鼓励幼儿自己发现问题、获得答案。在探究小鸟的过程中，幼儿是主导者，教师作为支持者、引导者、合作者一路追随，保护幼儿的好奇心和探究欲，有效地培养幼儿对科学探究的兴趣，也为幼儿科学探究能力的养成打下坚实的基础。杜威说的“教育及生长”，在活动中真实体现，作为教师最大的任务就是促进幼儿的生长，一切都从幼儿的需要出发，以促进幼儿的生长为重心。本次《小鸟朋友》的活动也是一直追随幼儿的兴趣点，把主动权交给幼儿，教师在与幼儿共同讨论关于小鸟的知识的过程中，增进了对小鸟的认识，增进了对幼儿的认识，这些都是教师的重要收获。