教师研究的常规范式及其应用

教师是教育教学工作的一线从业者，他们是教育事件的亲历者，因此，提升教师的研究能力是促进教育教学进步的最直接的方式。

时代召唤教师研究能力的提升。纵观我国教育的变革历程，从关注核心素养，到修订课标，再到队伍建设，无不体现着教师研究能力提升是时代的必然要求。从北京市十一学校的教育转型中可以看出，一所优质的学校所包含着六大要素，即理念、课堂、管理、文化、团队、科研，而要囊括这六个高品质的核心要素，就离不开项目研究。李希贵校长提出，项目研究应该成为学校教育科研的主要方式。解决教育痛点的项目研究能够改变教师的行动，助力教师成长。

在意识到教师研究的重要性之后，教师在研究中还要遵循一定的规则范式。进行教育研究，能让自己的工作有理有据，对于我为什么要进行这一教育行为做到有据可循；我们在亲历的教学事件中所获得的只是感性经验，将这些经验归纳升华可以使自己转变为理性的研究者，即在经验中突破，发展自身潜力。在教育教学中研究、反思、改变，逐渐形成稳定的、优秀的实践，最终达到最好的实践，更新工作方式，成为研究型教师。

教师常用的研究方法通常有文献研究法、调查研究法、实验研究法、教育行动研究法、个案研究法等，研究方法多种多样，各有优劣，教师在选取时要结合自身的研究特点，有针对性的选用适合的研究方法。行动研究是当今教师最常用也是最实用的研究类型之一，关于教师的行动研究，不同的人对其下了不同的定义，但其共同之都指出了行动研究是实践者解决在工作中遇到的微观而具体的问题，教师行动研究与一般研究有着共通性，其研究步骤都要经历确定选题、文献综述、研究设计、多轮行动研究以及撰写研究报告，其中行动研究的问题选择尤为重要。教育行动研究是在实际教学情境中针对实际问题提出改进计划，并经过一系列验证得以修正而得到研究结果的一种研究。因此，研究问题应聚焦于教学和班级管理中遇到的现实问题。

通过学习本课程，我认识到了作为一名教师进行教育研究的重要性，也对进行教育研究的一般过程与方法有了大致的了解。在今后的教育教学过程中，我争取要做一个教育的有心人，时刻关注班级中的典型教育事件，为成为一名研究型教师而积累经验，争取早日实现质的飞跃。