教师研究的常规范式及其应用

近日我学习了傅继军老师的课程，加深了我对教师研究的常规范式及应用的了解，收获颇丰。傅老师围绕着主题从三方面进行了分享：教师研究的时代关切、教师研究的常规范式、教师研究的应用转化。

每个时代都有值得我们关切的事物，教师的研究一定程度上来自于专业本身，教师应该回应时代的关切。《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。该总体框架的颁布，回归了教育的本真，更多的关注学生素养的培育，尤其是对关键品格、关键能力的培养。随着核心素养、修订课标、队伍建设提出，时代召唤者教师研究能力的提升。

从教师自身来说，做研究的价值首先是使得自己的教学工作有理有据，而不是简简单单、周而复始地做相同的事，而没有螺旋式的上升。同时，对老师来说意义所在，就是以研究的逻辑做工作，将经验上升为实践中的理论或思想。由感性实践者成为理性研究者。稳定的、优秀的的实践，对于学生来说是最优质的教育，带动教师更新自我的勇气，反思改变，使自身更具发展的潜力，并且在日常教学研究中不断改变，最终促成教师的一种工作方式，在经验中实现突破。教师研究的常用方法有文献研究法、调查研究法、实验研究法、教育行动研究、个案研究法，研究方法多种多样，各有优缺点和适用条件，应根据研究问题的性质、被研究者的特点、研究的主客观条件等选择最适当的方法。

教师的行动研究实施步骤包括：确定研究选题；文献综述；研究设计；第一轮行动研究：分析数据、反思，改进方案；第二轮行动研究：分析数据、反思，形成初步结论；第三轮行动研究：分析数据、反思，形成结论；撰写研究报告。

作为一名教师要不断学习、研究，使学生更好的成长发展。