傅继军老师在课程中写道，当下，我国基础教育改革已经迈入了发展学生核心素养，落实立德树人根本任务的新时代。学生发展核心素养不仅是贯穿国家课程标准修订的一条红线，也是基础教育阶段课程改革与教学实施的主攻方向。学生发展核心素养召唤教师研究能力的提升。教师研究既基于学科，又超越学科，通过关注有价值的教育问题，使教师研究常态化地落位课堂。傅老师通过此次课程，旨在引导我们掌握教师研究的适切方法和常规范式，以学科为依托，在日常的教育教学中发现有价值的问题，开展行之有效的行动研究，在行动中提升教师的研究执行力。那么什么是教师研究的常规范式呢？有哪些应用呢？傅老师为我们进行了一系列讲述，通过学习此次课程，我收获颇多。

通过傅老师展示的PPT我们可以知道，教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究。强调以工作在学校第一线的基层教师为研究主体，针对教师在学科教学和班级管理中遇到的问题，进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。教师为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究体现在“问题-计划-行动-反思”的环节中。

对于一线幼儿教师而言，研究常用方法有：文献研究、个案研究、行动研究、叙事研究、调查研究（问卷法、访谈法、观察法、作品分析法、测量法）。幼儿园教师在日常研究中，往往进行课题研究，我们开展课题研究的目的，一方面是促进教师的专业化成长，另一方面，也是为了解决在教育、教学中发现的实际问题及困惑。我们每学期开展进行的教师个人课题研究就是要在不断的尝试、探索、发现、研究中发现问题、解决问题。教师个人课题研究的开展，不仅仅是教师个人专业化成长的需要，也是提升自己教育理念的一个过程，在教育教学中，作为教师，我们要因材施教，更要终身学习。因此，教师研究的开展不仅有利于教师自身专业水平发展，更有利于提升个人教育教研的能力。在今后的课题研究中，我也会从细微的切入点开展，以科研的思路看待教育教学中出现的任何问题，在问题中探索，在探索中反思。