在教育教学实践中，教师的研究尤为重要，这不仅是为了提升自己的业务能力，也是为了更好地让学生学到更有意义和价值的内容。

从广义来说，教师的研究价值包括：使自己的工作有理有据；以研究的逻辑做工作，将经验上升为实践中的理论或思想；从感性实践者（经验型）到理性研究者（研究型）的转变。

研究方法可以分为两类：质化方法和量化方法。量化方法包括：问卷调查和实验法；质化方法包括：个案研究、叙事研究和行动研究。其中，最引人注目且有成效的是行动研究。

关于教师的行动研究的定义，很多学者提出了看法。博格认为，行动研究即实践者用科学的方法对实际问题进行系统研究。申继亮：行动研究是一种在教育教学实践活动过程中产生和进行的，由教育理论工作者和实践工作者共同参与，以研究解决教育教学实践问题为根本目的，以“对行动进行研究，以研究促进行动”为基本方法的教育教学实践研究方法。王蔷指出，行动研究是一种系统的反思性的探究活动，它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究，其目的是不断改进自己的教学。

行动研究的基本特征包括：研究主体即实践者；研究内容：实践者在工作中遇到的问题，微观而具体；研究目的：解决问题，改进自己的实践（求善）；系统的探究行为：计划——实施——收集数据——调整——再实施……

教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究。强调以工作在学校第一线的基层教师为研究主体，针对教师在学科教学和班级管理中遇到的问题，进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。