作为学科教师，在专业上有一定的成长离不开教育科研的助力，要强调基本功的锤炼。当下，我国的基础教育改革已经迈入了发展学生核心素养，落实立德树人根本任务的新时代。学生发展核心素养不仅是贯穿国家课程标准修订的一条红线，也是基础教育阶段课程改革与教学实施的主攻方向。学生发展核心素养召唤教师研究能力的提升。这节课主要是掌握教师研究的适切方法和常规范式；以学科为依托，在日常的教育教学中发现有价值的问题，开展行之有效的行动研究，在行动中提升教师的研究执行力；帮助教师理解教师研究时代关切，关注教师研究的价值所在，掌握教师研究的常用方法，明确教师行动研究的概念定义、基本特征、步骤实施、问题选择、现实旨归，从而对接教育教学实践，解决应用转化问题。教师研究的价值在于使自己的工作有理有据；以研究的逻辑做工作，将经验上升为实践中的理论或思想；从感性实践者（经验型）到理性研究者（研究型）。教师研究常会采用文献研究法，调查研究法（问卷法、访谈法、观察法、作品分析法、测量法），实验研究法，教育行动研究，个案研究法等等，各有各的优缺点和适用条件，应该根据研究问题的性质、被研究者的特点、研究的主客观条件等来选择最适当的方法。教师的行动研究步骤又分为确定研究选题，文献综述，研究设计，第一轮行动研究：分析数据、反思、改进方案，第二轮行动研究：分析数据、反思、形成初步结论，第三轮行动研究：分析数据、反思、形成结论，最后撰写研究报告。教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究体现在“问题-计划-行动-反思”的环节中。最后，傅老师讲述了教师研究的应用转化的具体案例，对我来说是受益匪浅的，作为一名学科教师，需要有扎实的专业能力和基础知识，在此基础上提升自己的研究能力，这样才能使自己的教育教学更加有质量。