发布者：宋跃 发布时间：2016-12-19 浏览数( 0)
多媒体课件与思想品德课教学
多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的比较先进的教学手段，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择教学素材，运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，师生共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。
多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的形式呈现，有跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将课堂教学引入全新的境界，表现出其强大的生命力。从某种意义上说，多媒体素材与多媒体技术的应用己成为现代教学的重要标志。
一、多媒体教学作为现代教学手段，已发挥着越来越重要的作用
1、运用多媒体技术，创设情境，引发学生学习的兴趣和思考
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服在传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷以及思想品德课本身因理论性较强而感枯燥深奥的不足，激发学生的兴趣，提高课堂教学的效果。如讲《丰富多样的情绪》公开课时，我以孙悦的歌曲《祝你平安》为背景音乐，选取学生非常喜欢的、各式各样的QQ表情（喜怒哀惧），渲染课前氛围，激发学生的学习热情和求知欲。上课开始，因为后面有很多本校的、外校外地的老师听课，我看学生满脸的紧张，就面带微笑向学生发问：“你现在的心情好吗？”学生当然说“不好”了。几句放松的话语之后，引导学生回到QQ“表情”，这其实也是现实生活中人们情绪的反映，由学生自己得出结论：人的情绪是丰富多样的，导入新课。进而在学生自主、合作学习的基础上让学生以自己喜欢的形式将“小红的故事”情境中的喜、怒、衰、惧等不同情绪展现出来，并让学生分析为什么会产生这些情绪？这些情绪是通过什么方式表现出来的？学生讨论归纳，发挥想象，演绎故事，将自己的真实感受表达、表演出来。通过向学生展示栩栩如生的情境，把抽象的理论知识变为具体可视的感性材料，既调动了学生的学习兴趣，又能充分刺激学生们的各种感官，促进思维活跃。多媒体教学还打破了原有的时空界限，为学生学习营造了资源丰富、形象生动逼真、知识多元化的模拟与仿真情境，极大地优化了学习环境。
我在讲授《维护消费者权益》示范课时，从大量丰富多彩的材料中撷取最具代表性、典型性的事例来为教学服务，所运用的多媒体课件的情境素材都来自现实生活，反映的都是社会上人们屡见不鲜的诸如虚假宣传设置消费陷阱、健康概念类的消费骗局、医院违规接种引发的医患纠纷等典型事例，这些典型事例融进课堂教学中，有效弥补了教材内容的陈旧和不足。当多媒体一个个演示这些课件、创设特定的情境进行教学时，“维护消费者权益”这个抽象的概念即刻便化深为浅、化难为易、化远为近、化虚为实，变得形象生动，易于理解接受，学生们感到既熟悉又新鲜，丰富了学科内容，缩短了认知过程，优化了课堂结构，极大激发了学生学习政治理论、探索求知的兴趣，促进了创造性思维的培养，从而使学生运用课本知识分析社会热点和焦点问题的能力在潜移默化中得到提高。
2、运用多媒体，可以突出重点、淡化难点，提高思想品德课教学的质量。
多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术，优化组合动态视频（录像）、动画、照片（图片）和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容（抽象内容）向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。因此，无论选择何种媒体进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感官器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂、说得出，看了之后，有感好发的材料，应避免选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。例如：在讲到“一个中心，两个基本点”这一重点内容时，可将“一个中心”比作一艘轮船或一架飞机，用多媒体展示，那么，其导航系统和动力系统分别是“四项基本原则”和“改革开放”即“两个基本点”。无论是轮船还是飞机，要到顺利达目的地，其导航系统和动力系统都是不可缺少和偏废的。这样，使学生在生动、有趣的感知中掌握了知识。
3、运用多媒体，可发挥学生主体作用，引导学生主动学习，激活课堂教学。
课堂教学开始，学生的注意往往还停留在课前的某一情境上，为使学生对新课程、新内容发生兴趣，教师可先从“无意注意”入手，通过多媒体中的一幅投影、一段录像、一幅画面，都可能使学生由无意注意转入有意注意，通过师生互动，让学生主动思考、探究问题。在教学过程中，教师也可通过多媒体设置一些与教学内容密切相关的小栏目，如“个案分析”、“生活场景”、“今日说法”、“七嘴八舌”、“时事追踪”等，激发学生兴趣以及参与课堂的积极性，将课堂教学推向深入。或者根据学生的接受能力，教师也可适当制作一些漫画、Flash动画，或下载一些图片，剪辑一些影片资料，整理一些新闻报道等，增强思想品德课的趣味性，使学生在笑声中探究，在兴趣中运用，从而最大限度地提高课堂教学效果。
4、运用多媒体技术，可以拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。
学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”接触，教学交流变成了情感交流、心灵沟通。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”、“焦点评述”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。通过多媒体也可多角度、多方位展示相关资料，开拓了学生视野、扩大了知识容量，为学生的评论提供了充足的素材。
总之，多媒体弥补了传统课堂教学的不足，丰富了课堂内容，培养了学生自主学习、合作探究的热情和创新精神、实践能力。
二、政治课多媒体课件应用的几个注意问题
１、课件过于花哨，易分散学生注意力，不利于突出重、难点
多媒体课件主要是辅助教学的作用。若课件里有太多不当的媒体展示，就会起到喧宾夺主的效果。比如太强的背景、太多显眼的按钮、不合适的背景音乐、刺耳的幻灯片切换声音、学生普遍喜欢的动画图片等，都会分散学生的注意力，冲淡学生对学习重点、难点的关注，最终影响到课堂教学的实际效果，也是不符合初中学生的认知规律的。
２、用课件代替板书，不便学生总结提高
多媒体课件里尽管会有本节课的知识结构（或提纲）和重点例题，但一闪即过，没有给学生留有思考的空间，也不容易引起学生的注意并理解把握，所以效果相对比较差。其实，教师在书写传统板书时，都会把本节课的知识结构（或提纲）和重点提示板书在黑板的重要位置，这样，便于学生记忆和做笔记，并对照教师板书构建自己的知识结构，这将有利于学生理解知识，提高能力，发展思维。
３、单纯课件式的教学容易淡化师生间的情感交流，造成心理的隔阂
师生的动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地运用自己的动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，调动学生学习的兴趣和积极性。
４、课件内容力求面面俱到，不利于学生思维能力的培养
有些教师为了教学方便，制作课件时力求教学内容的面面俱到，甚至将所有问题的答案都呈现出来，完全不给学生留有思考的空间，这将不利于发挥学生学习的主动性，不利于发展学生思维，也会使老师受制于课件预设，不仅影响正常的课堂教学目标的实现，而且使思想品德课教学由“人灌”变成了“电灌”，课堂的生成性难以体现。多媒体课件虽有优势，但也要与传统教学优势互补，力求内容简洁明快，注重学生的合作与交流、探讨与思考，使多媒体课件更好地为教学内容服务。
5、多媒体教学不应忽视传统板书。
板书具有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点内容一目了然，多媒体教学同样不能忽视必要的板书设计和跟随教学进展随时生成的板书出现。在思想品德课教学中运用多媒体，一方面极大地便利了教师对知识框架的板书效果；但是在一定程度上还存在一种“形而上学”的教学模式。也就是直接用多媒体代替了黑板的板书，把一切出现的知识结构，出现在投影中，这样的课堂教学缺乏生气，缺乏师生间的心灵沟通，只不过是类似早期幻灯片、胶片投影的效果的延伸而已。尽管现代的多媒体技术很先进，但传统的必要的板书也是不容忽视的，计算机永远不能也无法代替老师的作用。
因此，笔者认为制作、应用思想品德多媒体课件时应该做到：
（1）适度。心理学研究表明，人的各种注意的发生和保持，均以一定的兴趣为条件，而兴趣对保持有意注意，提高学生主动性具有支持作用。多媒体的直观形象能引起并保持学生兴趣，然而多媒体的使用也不能过度。因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，产生思维惰性，直接影响教学效果。因此，在教学过程中应注意让多媒体与其他教学形式交替使用，以保证学生注意力的稳定性。
（2）实效。在思想品德课教学中，多媒体课件的制作既要重视教学的实用性，避免多媒体课件制作华而不实、技术至上的误区，避免形式主义，又要遵循学生的思维规律，把着眼点放在激发学生兴趣，培养学生自主分析、解决问题的能力上来。多媒体素材内容要符合新课标要求，力求准确到位，课件制作讲究精益求精，以达到最佳视听效果为标准，展示过程中教师既要熟悉多媒体操作，又要准确把握教材；既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，并能灵活处理课堂教学中出现的突发事件，关注课堂上的“生成”，以便充分发挥多媒体课件在思想品德课教学中的优势。在一次公开课活动中，我发现某些教师，年轻教师居多，在制作课件时，往往在每张幻灯片的角落上都插入一些与教学内容无关的小动画，一本不停翻开的书、一只窜来窜去的卡通狗、一匹疲惫奔跑的卡通马，甚至出现不断抛出红心的示爱图片等等，导致学生的注意力分散，根本无暇关注屏幕上静态的文字或数据，甚至因为不合学生“胃口”而引来学生的笑声或嘘声；另外，有些教师选择的视频资料剪辑后时间仍然太长，一个太完整的情节会转移学生对教学内容的关注；还有，选择的多媒体素材不符合课堂教学的主题，学生看完后有些茫然等，这些都会影响到课堂教学的效果或质量。
（3）师生互动。新课程下的思想品德课教学是一种智慧与情感交融的互动过程，运用多媒体教学，要防止因使用多媒体手段而削弱教师在课堂教学中的主导作用和忽视学生主体地位的现象，还要防止“课件中心教学法”。多媒体是一种新的教学形式，如果承袭传统的教学思想，“新瓶装老酒”，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“机灌知识”，使用不当的话，多媒体会成为课堂交流的障碍，不但将老师、学生限制、束缚在计算机上，而且形成以课件为中心的课堂教学，从而导致以音视听取代思辨和想象，这样，容易使学生形成依赖心理，只等待老师将结果投影出来而缺乏自主性、创造性，从而极大地限制老师、学生的思维。因此，运用多媒体课件教学一定要避免以课件取代对教材的自读共研，忽视基于学生已有经验的知识的建构。
如今，多媒体课件作为一种现代的教学手段必将引起课堂教学的革命。但它并不是万能的，在使用的过程中还会出现许多新的问题，需要我们在实践中不断探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，使思想品德课教学在多媒体的支持下如添双翼，以达到最佳效果