发布者：杨彦容 发布时间：2016-12-26 浏览数( 0)
作文教学是一线语文教师困惑最多的地方。长期以来，作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。其主要原因是教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识，对作文缺乏兴趣。情境体验式作文,即根据作文教学的目标、内容和学生特点,充分利用现实生活中的作文教育资源,抓住人物、事物的主要特征,运用一定的手段,创设能吸引学生广泛参与且富有情趣的自然、生活或社会情境,引导学生观察、感受、联想、想象,为写作积累生动的习作素材和情感体验。
“情境体验式作文”创设的策略研究有利于焕发作文课堂的生命活力,优化作文指导的过程,提高作文教学的效率；有利于更好地开发和利用作文课程资源,更快地促进教师作文教学研究能力的提升。本人结合《小学语文新课程教学标准》的要求,将情境教学理论融入作文实践中进行探究的策略。
一、利用信息技术创设课堂情境体验
夸美纽斯在《大教学论》中写明：“一切知识都是从感官开始的”。“情境教育”之“情境”是一个充满情趣的网络式的广阔空间，在作文课的教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生的情感体验，从生活中发现、寻找到类似的材料，激发写作欲望。如教学五年级下册第四单元作文《一件令我感动的事》中，我清楚写好这篇作文的关键是：学生能否通过文章表达自己的感动之情，同时还要打动读者，使读者也深受感动。要想达到这样的效果，在课堂上我创设这样的情境让学生体验：在多媒体屏幕上映出这样一段话—— 一个瞎眼的乞丐在地上写着：“我什么也看不到！”诗人雨果在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我什么也看不到！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐......
接着，我导入谈话：善良是一种健康，善良是一种美丽，善良是我们行走于世间的完美人格。如果你内心的善良曾经沉睡，但愿在今天的震撼后苏醒。我们的身边，时时会发生许多令人感动的事，它让我们感到人世间最美好的情感。同学们请看大屏幕上的电视公益广告视频：一个五六岁的男孩，用他稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水，要给妈妈洗脚。再看，一个穷苦的学生为了完成学业，背着病患的父亲去上学。（投影书中图片）；如果你自己很高尚，请看看在洪水中抢救小孩的消防官兵（新闻视频）；如果你觉得自己很坚强，请看看头顶烈日训练中的解放军战士（新闻图片）；当你觉得学习是一种负担，那她呢？在砖头写字的山区小女孩（新闻报道）......通过以上创设的课堂情境体验，让学生对主人公行为超越其年龄所限，做出令人难以想象之事，表现出超出常人的品质、精神境界，来突显其与众不同之处，从而表达自己的感动；通过主人公命运之悲与其抗争命运之坚进行强烈的对比，从而突显其可贵，表达自己的感动；通过主人公为实现远大理想，克服令人难以想象的困难、挫折，来突显主人公的精神，从而表达出自己的感动。当学生被大屏幕上一幕幕感动着，他们的心灵也正一次次得到洗涤。
在作文教学中，重视语文的熏陶感染作用，创设有效的课堂情境体验，同时注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，有助于课堂教学效果的达成，使学生真正地做到在生活中学习，在学习中生活。
二、利用信息技术引发自然情境体验
《新课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。在指导学生写游记方面的作文时，我在课堂中创设自然情境体验，引发学生的真情流露。如，学生旅游归来，在作文课上，我先让学生闭上眼睛，伴着音乐，把旅游中感受最深的人、事、景、物再回忆一遍。同时，在多媒体屏幕上，放映本次旅游中同学们自由拍的录像、相片。然后进行小组交流，让同学们把回忆中感受最深的人、事、景、物，真实、具体地讲给小组同学听，怎么想就怎么说，做到说真话，吐真情，其他同学可以围绕是否把意思表达清楚、具体，进行补充、评议。再如，写景物作文《我的校园》，在辅导学生写作时，我带着学生来到校园的礼堂、多功能室、花坛、小树林、鱼池各个地方去观察，用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手摸。让学生充分地去感受、去思考、去写作。辅导写活动类的作文，我让学生当堂演一演，指导学生抓住人物的动作、神态、语言来表现人物的品质。这样不仅激发了他们写作时的兴趣，而且还丰富了他们的情感体验，他们的作文就不会只是短短的几十个字了。
在作文课堂创设自然情境体验，引导学生走进自然，关注现实，指导学生有计划、有组织的开展各种丰富多彩的实践活动，尽可能地扩展学生的思维空间，调动所有的感官去看、去听、去触、去闻、去思、去感悟、去体验，去获得自己没有获得的感受。引发学生情感的兴奋，开启学生的心扉，让学生善于用自己的眼睛去看别人看过的东西，在司空见惯的东西上发现与众不同的特点，融进自我的内心体验、引吐内心真情，学生确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
三、利用信息技术重现生活情境体验
“生活犹如泉源，文章犹如溪水。”没有生活，就没有作文。作文是人的现实生活的反映。《语文课程标准》指出，写作教学应“贴近学生实际”，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。当学生对现实生活有了真切的体验，他才会将这种体验用文字记载下来，形成作文。
在作文教学中，为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，鼓励学生在课外写生活作文是生活向作文转化的好途径，让学生对作文本身感兴趣，在作文的实践活动中产生快乐感、成就感，这是作文进入儿童生活的关键。如写《我喜欢的一种水果》，课前我让学生准备好水果在“市场”做交易。课上，学生先“王婆卖瓜，自卖自夸”——各自介绍自己物品的特点、作用和价值，力求打动别人。接着，学生自由“交易”，“叫卖”声、“讨价”声、“讨巧”后的笑声响成一片。然后我引导学生敞开心扉，叙述“交易”经过和“交易”后的内心感受。最后，让学生结合刚才的活动，把自己喜爱的环节和独特的感受写下来……这样的作文课像在表演，像在展示，像在比赛，像在辩论，像在推销……教师让学生进入“生活状态”，尽情地参与生活，感悟生活，充分体验生活的乐趣。“情动”而“辞发”，当学生的表达欲望喷涌而出欲罢不能时，我峰回路转，将学生引入到“写作状态”中，这种“润物细无声”的“先生活，后作文”的形式打破了学生怕写作文的心理障碍，从而有效地将学生从“要我写”的被动状态过渡到“我要写”的主动心理状态。
情境体验的作文教学是遵循反映论的原理,通过信息技术充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。作文教学中以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情境唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想像的翅膀。在观察情境的基础上指导学生写作，把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想，用心灵去感受，去体会写作情境，让写出有个性的作文。
参考文献：
1、《2012年小学语文新课程标准》
2、《小学语文情境教学》作者：李吉林（江苏教育出版社1996年版）
3、《教法研究与示例》作者：陈堂君、赵天珍（长江文艺出版社， 2000年版，第172页）