浅谈信息技术在课堂教学中使用
发布者：许素华
发布时间：2017-01-05
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随着信息技术的进步，学校教育中的教学媒体不断得到发展和丰富，特别是经济发达地区，不管是小学还是中学，都给教室配备了小媒体的教学设备。它包括一台计算机、一台投影仪，一台实物投影仪，一块幕布和其他相关设备，以方便教师教学中使用教学课件（PPT）、播放影像资料等，弥补传统教学“一支粉笔、一块黑板”的单调教学方式。现代化的教学媒体在课堂教学实践中的运用，使视听结合、图文并茂、动静皆宜，以跨越时空的非凡表现力，极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力，密切了学习内容与社会生活和学生生活的联系，调动了学生多种感官参与学习。同时，增加了课堂知识容量，营造了学习的氛围，创设了有效学习的条件，丰富了解决教学重点和难点的手段，提高了课堂教学效率和质量。
然而，在小媒体日益普及的今天，在它的使用上，滥用和乱用的现象也开始显现。不管需要不需要，适合不适合，有课堂就用小媒体。平时上课要用它，优质课评比或竞赛更是必须使用，甚至在一些教师中出现小媒体“依赖症”，离开了小媒体教师就觉得课没法上了。实际上，如果不恰当地选择和使用小媒体，会大大影响课堂教学的效率和教学质量。
根据观察，课堂教学中，小媒体的使用已经出现了一些亟待解决的问题。主要有以下三方面：
1．本末倒置――不是帮助学生的“学”，而是表现教师的“教”
因为有了小媒体，课件形式花样翻新，真可谓“有声有色”。一些与教学无关的东西充斥于课件之中。课件制作精良，从配音到动画设计让学生赏心悦目，但是，有些课件效果淡化了课堂的主题，淹没了中心，主次不分，详略不当，这样的课件不仅违背了注意规律，也违背了使用小媒体的初衷和本意。现代化的媒体成了教师展示自己利用现代化媒体高超技巧的“辅助”手段，学生的注意力往往会被吸引到不需要他注意的东西上，而一些需要他们注意的内容由于没有“声音”与“色彩”的强化，往往被忽视。
还些教师对小媒体过份依赖，感觉没有使用小媒体就好象不是在上课。
2．厚此薄彼――重用“现代”，轻视“传统”
因为有了现代化教学媒体，传统的教学媒体就被束之高阁。传统的教学媒体如粉笔、黑板，讲义、练习（讲义和练习只用于课后）等就几乎被打入冷宫了。“传统”之所以称为“传统”，因为它还有生命力，否则应该是早就被淘汰了。在课堂教学中，有些时候，使用现代化教学媒体能够更好地促进学生的学，那就要尽可能使用。有时却恰恰相反，用了现代化教学媒体反而对学生的学习产生负面影响。究其原因，主要是有的教师对各种媒体的性能、特点，优势与不足缺乏认识。有些老师把所有要讲的东西全部放在课件中展示，整堂课都不用粉笔在黑板上写一个字。但是，课堂教学离了黑板、粉笔这两样传统工具，恐怕有些教学内容还是不容易传授的，机械的使用现代化工具，也使课堂缺少了一些人情味。
3．顾此失彼――教师滔滔不绝，学生手忙脚乱
使用了现代化的教学工具，有的教师课堂上呈现、传递信息的速度成倍提高。但是，“教学节奏快”、“信息量大”也要有个度。随着鼠标一次次轻松的点击，教学内容在屏幕上快速地替换，学生能接受多少？这样的教学与以往的满堂灌有何区别，只不过是由“人灌”变为“机灌”。要说原因，那就是这样的教师对于学生的认知水平缺乏了解，教师的陈述、媒体内容的呈现速度和学生的接受能力不能达到同步。
新型工具的出现，确实减轻了教师课堂教学的一些工作，但是，出现上述问题也是在所难免，这与教师对新型工具的认识不够等有关。解决这些问题，教师的教育观念必须进一步更新，对学习规律必须进一步了解，对各种媒体的“长”与“短”必须有清醒的认识。在具体的课堂教学实践中，有必要在教学目标与任务，教学的策略与方法，学生的兴趣、水平和能力等方面给予充分的考虑。可以从以下方面好好地思考解决：
1．以人为本――促进学生的发展是选择和使用媒体的标准
教师的教学活动是帮助学生学习的一系列行为，包括媒体选择和使用的行为。学生是一切教学行为的中心。在课堂教学的设计和实施过程中，应围绕学生的学习与发展，精心选择、合理使用教学课件，既满足教学任务的需要，更适合学生的兴趣、需要和认知发展水平。现代化教学媒体是比传统教学媒体好，但是，天天使用，学生也会厌烦。只有很好地分析教学内容、教学目标、教学对象的需要选择使用，才能体现“以学生发展为本”的教学思想。
2．扬长避短――根据任务要求和媒体的性能特点进行选择
教学媒体和教学方法一样，没有“放之四海而皆准”的万能的教学方法，同样，也没有“放之四海而皆准”的万能的教学媒体。教学任务是多样的，教学目标是多范畴、多层次的。因此，并非完成任何教学任务、实现任何教学目标都非现代化教学媒体不可。例如，向学生呈现新的学习内容、介绍一些跨越时空的辅助材料、学习内容需要学生多种感官共同参与学习活动等，现代化教学媒体就具有不可替代的优势。但是，当我们让学生通过“头脑风暴”来激活学生已有的、与即将学习的内容相关的知识时，粉笔和黑板就比其他媒体来得方便。组织小组合作学习时，一页讲义或有待学生完成的作业比设计课件就显得省时、省力，方便、有效。因此，教学媒体的选择一定要同教学任务的要求相结合。
3．师生同步――避免教学双方过多的认知错位
运用现代化教学媒体时，特别是使用教学课件进行教学活动时，应重点考虑教学内容的容量和课件呈现速度。研究表明，单位时间内传递信息量的多少对学生的学习结果有直接的影响。过快或过慢都不利于学生成绩的提高。慢了，单位时间内信息量减少，教学效率减低；快了，传递的信息量超过了学生短时信息加工的极限，效果也会降低。
综上所述，在选择和使用教学媒体时，应始终把学生的学习和发展放在首位，统筹考虑学生的需要和水平，教学任务的特点和要求，教学目标的范畴和层次，教学媒体的优势与不足，教学活动的规模和类型以及教学效率高低，信息量的大小等方面的因素，选择和利用传统的或现代化的教学媒体。教师在确定使用小媒体前先从几个方面思考一下，教学目标是属于哪一范畴的哪个层次，是否适合使用媒体来呈现；需要使用什么教学媒体来辅助学生学习，实现教学目标；与其他教学媒体相比较，选择的教学媒体是否能做到耗费在准备上的时间相对少一些，而学生的学习效果更高一些；运用这种教学媒体的目的是什么，在课堂上何时使用最合适。如果在运用小媒体时多考虑一些此类问题，也就尽可能避免一些滥用和盲目使用的问题，使教学更有利学生的学习，也有助于教师充分利用它探索和其他的教学相结合的更好的教学手段，提高教学效率，做到教师教的轻松，学生学的快乐。
