发布者：曾静珊 发布时间：2017-01-21 浏览数( 0)
如何开展小学作文教学，提高小学生作文能力，这是小学语文教学一个永恒的论题。有一些教师试图寻求一条作文教学“成功”的捷径，其结果弄巧成拙弄不出个所以然来，反而增加了作文教学的神秘感，学生写起作文来也畏惧三分，究其原因，就是缺乏对“作文”的正确理解。叶圣陶先生曾对“什么是作文”有过精辟的论述：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。倘若没有什么要表白，没有什么发生感兴趣，就不感到必要和欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”从叶老的这一论述，我们可以理解：“作文如同说话”，一个是书面表达，一个是口头表达，千万不能把作文神秘化；再而就是要感到“必要和欢喜”，即就是要有作文兴趣。再次就是“有所写才写”，只有感到有话可说，才能作文。本人从事小学语文教学多年，对培养学生的作文能力进行探索和尝试，认为提高学生的作文能力，其关键是培养学生的作文兴趣，引领学生观察生活，积累素材，要求学生善于阅读，勤于动笔。
一、阅读理解，训练语言。
冰心在《再寄小读者》中询问小朋友写作文时是不是经常遇到有话说不出来的时候，小朋友的回答当然是肯定的。不管是平时说话还是写文章，好多人都会遇到“表达不顺畅”的情况，这说明我们的表达能力尚未过关。要学会准确表达，善于表达，就要平时进行语言积累，而积累语言最有效的方法就是阅读！因此，我们教师应在学生的阅读上下功夫。
首先应该注重课内阅读教学。因为选入教材的文章都是文质兼美的范文，学生可从作者的遣词造句、谋篇布局、观察事物、分析事理、表现主题等的方法和技巧中吸取营养，积累素材，使自己在写作实践中“厚积薄发。”因此，教之有方、导之有法地教会学生阅读。教学时，我要求自己讲明讲细、生动有趣，要求学生熟读精思、融会贯通。为了让学生积累语言，我要求学生每人设一本专门记录簿，每次学习课文均要把好词、佳句、美段摘抄下来，并巧妙的转化为自己的语言。比如课文《富饶的西沙群岛》，在师生互动学习了文本之后，(因为本文写得很美)我要求学生尽量把课文背诵下来，并把优美的句子摘抄入笔记本。为了让学生更好地积累与运用，我把优美的句子“要言不烦”地加以拓展分析(在什么地方、什么情况下可以运用)，并要求学生写一段话，把“风景优美”“五光十色”“瑰丽”“绽开”“千奇百怪”等词语组织在这段话里。结果学生多数以“游记”为题，把这些词写进去而且写得不错。过后学生反馈说:“因为老师讲得深透，我们用起来就比较顺准确、顺畅，用过的词印象也特别深。”又如学习课文《风筝》之前，我要求同学们口头交流自己放风筝的情形和感受，然后再让同学们打开课文一起研读《风筝》，因为放风筝是孩子们之所为，学生谈放风筝的情形与文本的描写基本相同，放风筝时的心情又与作者产生共鸣，因而读着文本感到很亲切。我抓住这一契机，要求同学们摘抄自己喜欢的句子，并根据课文的动作描写和自己的经验，也写一篇“放风筝”的短文，为以后写“童年趣事”积累素材。小语新课标指出:作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活应用阅读中的知识和技能。因此，我的教学总是把读与写结合起来，以读带写，以写促读，读写并进，使学生从文本中积累语言，吸取营养，学以致用。
再而应加强学生课外阅读与积累的指导。按新课标的要求，凭教材的阅读量是远远不够的，因此，我们语文教师要有针对性地指导学生阅读课外刊物，以扩大学生的阅读面，拓展学生的视野，充实学生的“词汇库”。我向学生推荐或购订、或借阅《儿童文学》、《童话故事》、《小学生作文选》、《小学生报》、《十万个为什么?》……同样要求学生认真研读，并把好词、佳句、美段摘抄如笔记本，这样，学生的词汇和句子经过日积月累，越来越丰富、充实，习作是相机灵活地引用，或改造成自己的语言巧妙地进入作文。
“多读”、“善读”是我一向来对学生的要求和鼓励。唐宋八大家之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。“学习的目的在于应用”，对于语言积累来说，阅读是吸收，写作是应用。“量变则质变”，“读书破万卷，下笔如有神”，书读多了，知识才厚实，词汇才丰富，写起文章才能左右逢源，才“如有神”助。虽然我对小学生作文的期望值没有这么高，但在学生作文的词语运用中，我欣慰地看到他们进步了，提高了。
二、观察生活，力求写实。
不少学生作文脱离实际，生编硬套，“字词不够废话凑”，像挤牙膏似的想一句写一句，其作文必然支离破碎，一盘散沙。如何改变这种现象呢？我认为很重要的一点是让学生走进生活，热爱生活。学会用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵去感受生活。只有学生对周围的事物产生兴趣，学生才会用心去体验，去理解。“世间万物皆可入笔”。自然界的花草树木、飞鸟虫鱼，人们的喜怒哀乐，自己的日常小事，都是写文章的素材。只要做生活的有心人，对生活有了理解，有了感受，有了积蓄，自然就有了表达的愿望。一个三五岁的小孩，在外面看到高兴的事，回家便会跟父母说得手舞足蹈，头头是道。这写下来就是作文啊。何况我们的学生。因此，我们要拉近学生和生活的距离，让学生挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
我班的一个同学写自己去菜市场买鱼的情景：“进了菜市场，啊！好多的人呀，我找到了一家卖鱼店走进去……不对，我给了老板20元钱，还应找还我8元呢。我再次往鱼店里挤，但怎么也挤不进去。这时，鱼店老板挤了出来，给我找了钱……事后，我一直记着这位鱼店老板，总是对他心存感激，我觉得我们每位公民，都能像他一样，那该多好！他让我懂得了做人的道理。”一个极为简单的买鱼过程，在小作者笔下是那样的详尽而真实，从一位平凡的卖鱼老板身上，使小作者懂得了做人的道理，感受真挚而深刻，从而使小作者用自己的真情实感升华了文章的主题。“必须寻到源头，方有清甘的水喝”这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，我们要教会学生观察生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧！
三、勤于习作，提高能力
俗话说：好文章出自烂笔头。只有学生把作文当作一种乐趣，平时乐于练笔，作文能力才能提高。在课堂进行写作训练时，可以让学生先说后写，即在作文前，让学生构思后，把要写的内容先进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力。
再而可以多进行仿写练习。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有章可循，有法可依，降低了学习的难度，收到了明显的效果，对于初学写作的学生来讲，我极力提倡仿写和借鉴范文，即使学生刚仿写时比较机械，我也加以肯定，知道他们有创造性的模仿。如教学《荷花》一课后，我让学生选择一种自己喜欢的植物进行仿写。我特意从家中捧来一盆水仙花，让学生们写水仙花。步骤：A先让学生观察并说说你觉得它们美吗?B再回忆一下《荷花》是如何将荷花的姿态美描绘得栩栩如生。你们能说说眼前的水仙花的各种姿态吗？学生们分三种姿态表述了水仙花。其中一个学生写题为《水仙花》：早晨我们一进教室，就发现讲台前放着一盆水仙花，大家一拥而上，围它个水泄不通，水仙花真漂亮！看，叶子碧绿碧绿，绿得逼你的眼，远远看上去，真像爸爸种的葱白呀!最美的当然是花朵了。有的已经全部开放，活泼可爱地绽放出灿烂的笑脸；有的只开了两三片花瓣儿，风一吹，像是在向我们招手呢；有的还是花骨朵儿。一个学生说“它们真像个害羞的小姑娘。”可更多的学生说它像一只只倒插的毛笔。想象力真丰富！吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这里指出了文章体式上要加以模仿学习。模仿是创新的基础，但不能一味地模仿，开始求“与古人和”，其后必须“与古人离”，我特别强调学生学生模仿时还要加以创新，从模仿到独创，培养良好文风。
另外，要鼓励学生平时多写片段，写日记。一般地说，学生课外时间有限，教师过多要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此我平时要求学生多记日记。老作家矛盾说过：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容运用到作文中去，从而培养学生写作的兴趣。
四、巧于鼓励，激发兴趣
在批改学生作文时，应从孩子的视角、呵护的态度对待之，我尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。例如，有一次在改学生的作文时，其中一个学生的作文让我看了很惊愕，题为《不想当组长》。最初我还以为是抄作文选的。仔细一看，原来是个真实的故事，事情大概是这样:组长本人正在值日，而组内成员的背书任务又要他来管，其中尔豪和曼妮都想早一点完成背书任务早回家，于是就争了起来，无奈之下组长让尔豪先背了，而曼妮却不甘示弱，组长让她先等一会，可曼妮却强词夺理说：“你有两只耳朵，左耳听他的，右耳听我的，不是可以同时听吗？”她的话激怒了组长，于是就甩出一句：不想当组长！我看完后百感交集。我在一节班会课上，让事先训练有序的三名学生给大家表演《不想当组长》的故事，然后让学生们评论一下:他们做得怎样？同学之间应该怎样？最后我列出几个供参考的题目：“一件小事”、“假如我是班长”、“同学之间如何相处”、“遇到麻烦你该怎么办”，这时，我对同学们说：“这是我想出的几个题目，供大家参考，当然，你们也可以自己命题。”因为有了先前的表演、评论，所以同学们写起作文来得心应手，同时还从中受到教育，一举两得。平时有些学生的习作并不见佳，但在用词，组句等方面有值得学习和借鉴的地方，我都能及时给予赞赏，为他们创造机会，让学生享受成功的喜悦。激发其作文兴趣。
俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。兴趣是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力。因此，在作文教学中，我积极鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，每次作文，我选出一些较佳习作，张贴在课室的“佳作展示栏”，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的好文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也得到鞭策，形成努力争优的局面，从而增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校报或《小学生园地》发表，使同学们享受到作文成功的快乐，激发了学生的作文兴趣，提高写作能力。
以上几个方面是提高学生写作能力的有效途径和做法，只要我们能持之以恒地以读带写广开“文”路，教给方法，培养兴趣，使学生懂于观察，精于阅读，乐于积累，勤于练笔，何愁学生的写作能力不能提高！