《除法的认识》教学设计

潮州市湘桥区田中小学     卢文勤

教学内容：  教材P13页，例4。

教学目标：  1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

教学重点：  1、理解掌握除法算式表示的意义。 

2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。

教学准备：学生学具、多媒体课件。

教学过程：

 一、情景引入 

1、出示情景图课件。 

师：同学们，今天有只小动物给你们分东西来了，你们猜一下是什么小动物。

学生自由猜测。出示熊猫分竹笋课件，引出熊猫提出的问题“同学们好！我想把12个竹笋平均放在4个盘里，请你帮我分一分。” 

2、学习例4。 

师：熊猫想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应放几个？

（1）让学生理解题意并作思考。主要理解“平均”是什么意思？

（2）开展活动，解决问题。

请你试着分一分，并思考问题：

A、可以怎样分竹笋？

B、到底每盘应放几个？ 

全班学生动手操作学具，教师巡视指导。然后指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一个一个分的，也可以是两个两个分的或三个三个分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（ 3 ）个竹笋。 

（3）学生回答，教师根据回答小结归纳。

（设计意图）：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题，让学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。 

二、学习新知

1、引入除法 

谈话：我们能把刚才分竹笋的情况和结果用一个算式来表示吗？今天我们就一起来学习这种方法。（板书课题：除法） 

问：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗？像这种，把12平均分成4份，求每份是多少的问题我们可以用除法来计算。（课件出示除法算式） 

2、介绍除法算式的读写。 

（1）、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 

（2）、算式写法、读法。 

12表示被平均分的竹笋总数，写在除号前，4表示平均分的份数，写在除号后，3表示每份分得的个数，写在等号后面。熊猫分竹笋的算式写法就是：12÷4＝3，这个除法算式读作：12除以4等于3。 

（3）、学习除法算式的含义。

提问学生12÷4表示什么？12表示什么？4表示什么? 3表示什么？整个式子又表示什么？

让学生根椐实例回答问题。可以点名让几个学生回答，反馈一下学生掌握知识的程度。

小结：平均分可以用除法来表示。

3、分一分，写一写，读一读 

让学生把12个竹笋分别平均分成2份，平均分成3份，平均分成6份，并一一写出除法算式，再读一读。 

（设计意图）：在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”的学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。 

三、巩固练习，加深理解。 

1、教材第13页的下面的“做一做”的第1小题。

把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放（    ）条。

（1）理解题意，明确要求。

（2）学生动手操作，教师巡视。

（3）交流汇报。

2、教材第13页的下面的“做一做”的第2小题。

把10根小棒平均分成2份，每份（    ）根。 10÷（    ）＝（    ） 

把10根小棒平均分成5份，每份（    ）根。 10÷（    ）＝（    ）

（1）明确要求。 

（2）学生动手操作，教师巡视。 

（3）交流汇报，说说除法算式表示的含义。 

 四、课堂总结。

     师：通过今天这节课的学习，你有什么收获？

     课件出示：

除法：12÷4＝3

            除号

读作：12除以4等于3。

表示：把12平均分成4份，每份是3。

板书设计：

除法

12÷4＝3

                                           除号

《除法的认识》教学反思

潮州市湘桥区田中小学     卢文勤

除法的被步认识是本单元表内除法的基础知识，也是本单元的重点和难点。学好除法，是关系到以后有关除法知识各个内容的学习。让学生在自主探究中去学习“除法”这一比较抽象的概念，是授课教师对教材内容的理解，教学环节的合理设计，多媒体课件运用技术等各方面能力的检验。要上好这节课，必须有效地利用多媒体课件的优势帮教师完成整个教学过程。

一、本人在教学过程先出示情景图课件，引出小熊猫分竹笋的有趣画面，一下子吸引了学生的注意力，让学生事先感受到信息技术带来的便利，有利于教师接下来整个教学过程的开展。接下来让学生动手操作实物学具，紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“平均分”这个概念的含义。在懂得平均分的意义之后，明白平均分可以用除法来表示，除法就是表示平均分。在这个学习过程中就能顺利引出除法算式来，并理解除法算式各部分所表示的意义。

二、教学中通过大量的实践操作活动来巩固学生对除法的认识，教师单一的讲授变为学生主动参与、主动探究以及小组合作交流等多项学习方式。本人增加了三个有关除法意义的问题，如“把12个竹笋分别平均分成2份，平均分成3份，平均分成6份”，不仅让学生用学具动手操作分一分，写一写，读一读，还让多位学生到讲台上来操作多媒体课件，把自己的分法及结果展示给同学分享，体会了信息技术对学生自己的有效作用，大大地激发了学生的学习兴趣。

三、通过课堂练习巩固对除法意义的加深理解，学生在练习中收获到这节课的学习成果，不仅会写、会读、会表达除法的意义，还能学习到信息技术的一些操作技能，达到了教师想要的教学目的和教学效果。

但教学实施中还有很多不足之处，教师在教学过程中与学生互动还不是很黓契，缺少对问题的讨论，讲解知识难点、重点还不太明晰，在以后教学过程中将会加强这些方面的思考及探索。