信息技术应用的研修总结

人类已进入了信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展，“信息技术和课程整合”，是我国面向基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。这种“整合”教学方式的研究和实施，能创设一种生动活泼的教学氛围，激发学生学习的兴趣，开阔学生的知识视野，使学生“爱学”、“乐学”，使语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。教学中我是这样做的：

    一、运用信息技术，培养识字兴趣和识字能力。

利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法，解决识字教学中最基础，最难突破，最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的间架结构，制作课件是要充分展示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“青、请、情、清、晴、蜻、睛”一组字时，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合图上小河流水的画面，让学生想一想清水的“清”在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快答出加三点水旁，教师在“青”字上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁与“青”字组成了“清”字。以同样的方法教学“请、情、晴、蜻、睛”字。为了能更好的体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分改变颜色。教学完毕，课件上再出示这些字的整体内容：青（青草）  清（清水） 晴（晴天）  蜻（蜻蜓） 请（请客）  情（心情） 睛（眼睛）。然后让学生自己讨论，观察这些字的相同和不同之处，以及怎样又快有好的记住这些字。学生通过观察比较，很快能找出这些字的异同，自己总结出记字的方法。这样学生很容易记住这些字，而且记得深刻，在以后也不会混淆了。学生已逐渐了解了这一识字方法，对识字的越来越有兴趣了。

    二、运用信息技术，培养学生的阅读能力。

小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，信息技术为我们的语文教学提供了方便。《黄山奇石》一文中，作者虽然详细地描写了黄山的部分奇石，但我班的学生都没有游览过黄山，没有身临其境的感受，无法和作者产生共鸣。于是，在教学中，我充分发挥了多媒体的作用，先通过观赏黄山奇石录像，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，把学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再加上配乐朗读，学生能入景、入情的感知课文内容，对黄山奇石有个总体的印象，为自主学习课文内容铺路架桥，大大培养了学生们的阅读能力。

    三、利用信息技术，激发情感，开阔视野。

    例如小学语文第三册《活化石》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料感兴趣的化石和活化石信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且让学生对化石和活化石的一些其它知识了解了很多。

又如上《北京》这篇课文时，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京，方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的。这时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生一句句：“啊！真美！”、“真漂亮！”，“真雄伟，我真想去看看……”。学生有了真切感受，增强了对祖国首都北京的向往，抒发了对首都的热爱之情。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。

我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，这种教学将会充分考虑学生的个体特点和学生的认知特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。

    总之，小学语文课程与信息技术的整合，改变了我们传统的教育思想与教学模式。信息技术作为新型教学手段，将今后的教育教学起到非常重要的作用。因此，在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和小学语文学科课程的整合，将复杂抽象的语文知识变得形象生动，提高了同学们学习语文的兴趣，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。