《用数对确定物体的位置》教学设计

饶平新丰镇扬康小学 黄晓如

教学目标

知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 
    过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
    情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。 

教学重难点

教学重点：会用数对确定物体的位置。

教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。

教学过程

一、谈话导入

教师出示卡片，告诉他们这写着我们班数学较棒的一个同学的名字，让他们猜猜她是谁？然后请同学们说说她坐在哪？

 生1：第三组第一个左边

 生2：第三组最前面

 生3：第六排第一个

 师：这么多说法都是对的，但同学们很难一下子就知道她的位置，今天我们来学习如何用数对来表示物体的位置。

 二、探究新知

（一）明确列和行的定义

大家想不想知道别的班级上课的情况？今天老师带领同学们到张亮同学的班级看看，张亮同学的班级多整齐啊！老师在问张亮同学你有什么问题？请问张亮同学在哪呢？

生：第二列第三行的同学

师：那列指的是什么呢？行又指哪呢？

小结：在数学上，我们一般把竖排叫做列，横排叫做行。列习惯上从左往右数，以此为第1列、第2列……。行习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……。

  （二）认识数对

引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。

质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

（三）用数对表示位置，根据数对确定位置

 1、让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等） 学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。

2、数对（6 ，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？

3、讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？ （数对由两个数组成，中间用逗号隔开，用括号括起来。第一个写列，第二个写行。）

（四）运用知识

1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。

 2．你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。

(1)让学生互相说一说，并讨论。

(2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。

 3．做游戏：（1）教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。

           （2）听口令做动作，看谁反应最准确。

                请第二行的同学起立挥挥手。

                请第四行的同学起立拍拍手。

                请第五列的同学起立点点头。

 请第七列的同学起立笑一笑。

三、巩固拓展

1.第19页举出生活中确定位置的例子。

2.完成教材第22页第4题, 先让学生分组讨论，然后再说一说,做一做.    

3.猜一猜教师赠言的内容是什么？

四、课堂小结

师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？

生1：我学会了怎样用数对表示位置。

生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。 师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。

五、作业：教材第21页练习五第1、2、3题。

六、板书设计         用数对确定物体的位置

                          竖排一列    左一右

                      横排一行    前一后

                             张亮（2,   3)

                      数对（列，行）

《用数对确定物体的位置》教学反思

饶平新丰镇扬康小学 黄晓如

本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。    

在整个的教学的过程中我设计了看书自学的环节。巩固提高部分安排了讨论例1和例2的对比，生活中的位置等。在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，到没有来得及展示的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维， 总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，主要表现在一下两个方面：

1、整个教学过程我采用多样化的呈现方式，激励学生举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法时，学生各抒己见，有说火车票、电影票、飞机票等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。同时使学生真切地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。

  2、 在整节课的设计时，因为知识比较简单，安排了两个例题，导学案中大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比较窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。有些学习小组的讨论还不够热烈，只知道去对答案，不能很好地说出自己的想法和观点，这方面还要多去引导。