《丑小鸭》教学设计

（第二课时）

饶平县上饶中心小学   詹惠君

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文， 积累课文中描写外形的词句，并能进行简单的运用。

2、通过小组合作、阅读原著、了解作者等方式、领会在苦难中坚强求生、努力实现梦想的道理。

3、尝试续写童话，懂得善待他人。

二、教学重难点

有感情地朗读课文，领会“在苦难中坚强求生、努力实现梦想”的道理。

三、学习准备：

课件

四、教学过程：

（一）、复习导入，整体感知

1、开火车认读词语

欺负  讨厌 孤单  讥笑  冻僵

2、结合关键词句，巩固词义，了解课文内容。（抓住关键句子，我能把长文课短，你试着把这些词语放回句子中读一读）

丑小鸭出生了，除了鸭妈妈，谁都欺负他，连养鸭的小姑娘都讨厌他。他感到非常孤单，就离开了家。

在树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。

在湖里，他趴在冰上冻僵了，幸亏农夫把他带回了家。

春天来了，丑小鸭变成漂亮的天鹅了。

 （二）、外形对比，模仿运用

1、丑小鸭的名字是怎么来的？默读第二自然段，用“——”划出写丑小鸭样子的句子，读一读。（他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。）

2、出示插图：哪一只是“丑小鸭”？

仿说句子：

    别的小鸭子的毛     ，嘴巴         ，身子         。

3、你从这个名字中体会到了什么？（大家对它的嘲笑，侮辱。） 想象丑小鸭心里会想些什么。

4、带着感受读句子。

   过渡：丑小鸭因为长得丑，一出生就面对挑战，我们接着看看他生活的情况吧。

 （三）合作学习，读出“坚强”

1、指名读第3、4自然段：说说你知道了什么，抓住一个关键词说（欺负）？

2、默读3、4自然段，用波浪线划出课文中描写丑小鸭受欺负的句子。

3、小组合作学习：

①四人小组交流划线的句子，说出自己的心情，读出自己的心情。

②试把句子中“丑小鸭”“他”换成“我”，读出自己的感受。

4、全班交流：指名有感情地朗读有关句子（进入角色读，就把自己当做丑小鸭，“讥笑”说话训练）。（讥笑：冷言冷语地指责别人的缺点）

小结：他来到这个世界上就受尽了欺负，历经了磨难，但是尽管如此，他仍然热爱生命，坚强求生（板书）

（四）拓展阅读，体会“坚强”

1、一天傍晚，丑小鸭看到一群天鹅从空中飞过， (课件出示)此时此刻，假如你是丑小鸭，你想说什么？（又惊奇又羡慕）

2、句式训练：因为——所以，——，是因为——。

3、拓展阅读，交流感受。

师：是呀。天鹅有的，丑小鸭没有，但是它又很希望自己也有。这就叫羡慕！

师：从此天鹅美丽的身影深深地印在了丑小鸭的心中——(生读原著1)

他再也忘记不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿。他爱他们，好像他从来还没有爱过什么东西似的。他忍不住说：我要飞向他们，飞向这些高贵的乌儿!  

师：我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿!即使寒冬到来！（生读原著2)

4、春天来了，丁香花开了，丑小鸭也渐渐长大了，长成了现在这个样子。

（1）（出示天鹅图），你能说说他现在的样子吗？

（2）用“双横线”划出书中描写天鹅样子的句子，读出你的快乐与惊喜。

（3）对比朗读句子：雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

5、三次引读课文

当丑小鸭看到湖面映出的影子，他想：（读最后一句）

原来自己就是美丽的天鹅，他怎不高兴，怎不激动。（读最后一句）

让我们的心也和丑小鸭一起跳动，（齐读最后一句）。

（四）了解作者，读出“坚强”

1．经历了一番磨难的丑小鸭终于变成了洁白而美丽的天鹅，我们真为他高兴。你知道安徒生为什么要写《丑小鸭》吗？（资料）

2  师：安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他变成

（白天鹅）

师：十年，这是一个多么漫长的时间！当他静静地坐在大剧院的那个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，此时此刻，他最想说的一句话是（啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅啊！）

师：当他听到观众的喝彩，热泪情不自禁地流淌着。他最想说的一句话一定是：（啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅啊！）

小结：人们说安徒生写的童话，就是用孩子的口吻把他独特的经历和感受透过孩子的眼睛和心灵记录下来。

3、续写童话：有一天，这只美丽的白天鹅回到了鸭妈妈的身边，哥哥、姐姐、小鸟、猎狗会对他说什么呢？请你写一组对话。

4、布置作业：

板书设计：

                28 丑小鸭——坚强——白天鹅

课后反思：

《丑小鸭》是一篇耳熟能详的童话作品，如何在课堂上将其呈现地有趣、生动，是我设计之初的目标。这在游戏识字环节做得比较好，学生很喜欢这个游戏。然而在对学情把握不够的情况下，本堂课还是出现了诸多不如人意的情况。

首先，我觉得我在生字指导上花费了较多时间；其次，小组合作的表格内容太难，填写起来费时费力，还未必达到“合作”的效果；而正因为以上两点，后面的内容未来得及呈现。此外，在细节的打磨、过渡语的设计以及指示语言的精确度上，我还是有所欠缺。

对此，工作室的老师们也给出了很多意见及建议。如：1.应将安徒生实际与丑小鸭遭遇联系起来，在对比中体味情境，更能引人同感；2.表格的设计难度太大，应循序渐进，先划线再填表，或是作为预习纸的方式让学生课前完成、课堂展示；3.读得太少，学生无法触及情感等。

我在教学设计上作了以下修改：1.对于大家比较有异议的“表格”，我首先进行了填写指导，并将“地点”一栏全部出示，学生只需完成“人物”“不幸”“反应”三项。其次，在展示环节，我也预设了争议较大的“芦苇丛”“湖面”两项的填写情况，引发学生的思考；2.在设计上，把安徒生的生平与丑小鸭的经历结合起来，以此揭示主题，拓宽本课的宽度；3.在朗读方面，作一些精细的设计，配乐读、师范读，营造情境。

在这次的上课、评课中，除了对自己教学设计的提升，我也学会了要把上课老师的优点一并提出来，就如在本课的概括能力指导上，我一开始并没有意识到自己是在用梯度指导，陶老师表扬我这一环节时我才知道这是亮点。通过这一课，受益良多！