巧用信息技术  优化数学教学

 随着社会信息化进程的日益加快，人类将面临着另一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《中国数学课程标准》指出：中学数学课程的设计与实施应重视和运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，并致力于改变学生的学习方式，使学生更有兴趣地投入到现实的、探索性的数学活动中去。

从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在中学数学中的辅助教学，达到优化数学教学的效果。以下是本人根据在数学教学工作中的实践经验，谈谈运用信息技术更好地优化中学数学教学的几点观点：

一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用

人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。例如在多媒体教室上数学课时，课堂练习训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是请几位学生（或自愿）到黑板上做题，完毕后教师再讲评相应习题。人机交互则会出现另一片天地。用Authorware制成课堂练习训练课件，学生笔算后，分别选择各自的答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”万一连续三次回答错误，屏幕则显示出相应的解题步骤。这样处理，可以更好的提高学生的学习兴趣，从而提高数学教学的效率。   

    二、巧用信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持

    信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见，听得着，还能用手操作，这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于对所学知识的获取和保持。具体做到：

1、化无形为有形

中学数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持和供学生探索的环境，使学生在学习知识的过程显的十分枯燥而影响教学效果。而合理运用信息技术对某些数学知识进行课堂教学能使学生在学习该知识达到最佳效果。例如讲授《七年级数学上册》第一章第四节第一课时《有理数的乘法》时，教师可以利用多媒体把教材第二十八页至第二十九页的图1.4—1至图1.4—5五幅蜗牛爬行路程图在屏幕显示出来，同时让学生分别观察其最后四幅图中蜗牛在每次爬行得到的数与数之间的规律，从而带着兴趣自己推出有理数乘法法则（两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘）。这样便能让学生更好的掌握该重点知识。                  

 2、化抽象为直观

中学数学概念的理解是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念。然而我们可以运用信息技术让抽象的数学概念直观的被学生理解。例如八年级数学中的“函数”，就是一个典型的概念教学，运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+3，<<数学用表>>中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这样学生就能理解出“函数”的概念。

    三、巧用信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习

    信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。例如讲解《七年级数学下册》第七章第四节“探究性课题：镶嵌”，可分两个阶段进行：第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生可利用电脑，先搜集一些平面镶嵌图案的图片，并在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，最后总结规律和归纳结论。让学生带着兴趣并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

当然，运用信息技术进行数学教学，并非强调所有的数学内容都适合多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象和学生对数学规律的探索。中学数学教学只有跟现代信息技术的优异性能有机结合，才能提升到一个更高的水平，从而达到优化中学数学教学效果的目的。