基本信息

课题

人教版第九册《地震中的父与子》

科目

语文　

教学对象

五年级学生　

课时

　1课时

作者

苏秋雅　

单位

广东省潮州市潮安区凤塘镇大埕小学　

一、教学内容分析

    《地震中的父与子》是人教版小语第九册第六单元的一篇阅读课文，本篇课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38个小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量，赞扬了深厚的父子之情，

二、学情分析

在学生的心目中，对地震并不陌生，对地震所造成的伤害也有一定的认识。基于此，我特在此次的教研活动课上执教了这一课，以更好地帮助孩子们了解地震给人们带来的伤害，通过教与学的互动，最终产生情感共鸣，以情感的共振促进学生对文本的深层次感悟。

同时，五年级的学生观察、思维和语言表达能力都有了较大的提高，自我控制能力增强，喜欢在探索中获取知识。因此，对他们学习的指导要有针对性和启发性。应利用信息技术为学生打造自主学习的平台，课堂教学以学生的自读自悟和交流赏析为主。

三、教学目标

（一）知识与技能

    1、能有感情地朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

　　2、从读中感悟父爱的伟大。

　　3、在角色对话中，让学生表达自己的真情实感。

（二）过程与方法

1、有感情朗读课文，引导学生把握课文的主要内容，体会含义深刻的句子。

2、自主学习和交流，进一步提高阅读、朗读分析和信息处理能力。

（三）情感态度和价值观

    1、感受父亲对儿子深深的爱和坚守承诺的可贵精神。

    2、培养学生信守诺言的品质，激发学生对父母的感恩。

四、教学重点和难点

    1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大。

　　2、让学生明白这位父亲为什么“了不起”。

四、课前准备

1、 1、学习预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词  2、教师准备课件。

五、教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、谈话导入

出示课题，今天我们将一块来学习一个在地震中发生的蕴涵着深深父爱的感人故事。齐读课题。

1、生读课题。

明确课题

二、初读课文。

这是一场什么样的地震？地震中的父与子发生了什么样的故事？请同学们自由地朗读课文，思考这两个问题，注意读懂字音，读通句子。师出示自读提示。

1、学生读阅读提示，自由读文，做批注。

初读课文，了解课文内容，明确学习任务。

使学生对本课有一个整体的把握。

三、检查生词。

1、这是一场什么样的地震？

2、从哪儿看出的？

3、还从哪里可以看出？

昔日是……如今是……

这就是地震给我们造成的强烈对比。

4、在一组图片的展示中深情叙说。

5、出示词语：

废墟  爆炸  瓦砾

1、生答：大地震

2、生答：30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

3、生答：昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。

生答：欢声笑语；一片废墟。

4、生观看图片。

5、生读词语。

检查学生预习情况。

四、感知主要内容

1、这些词语，仿佛把我们带到了，这场无比惨烈的地震中。那么在这场地震中，父与子之间发生了一件什么事？

这其实就是课文的主要内容。在大地震这样的灾难面前，人类就像蚂蚁一样，生命瞬间即可灰飞烟灭，而这对父与子却创造了生命的奇迹。

1、生答（略）

学会概括主要内容。

五、研读感悟父亲的“了不起”

1、请同学们快速浏览课文，看看人们是怎样评价这对父与子的。

板书：了不起 父亲 儿子

2、接下来我们就一起走近这对了不起的父与子。请大家静心默读课文的，一至十二自然段。这一部分语段中有许多关于父亲的描写，仔细读一读，你们从哪些语句当中，感受到这是一位了不起的父亲，都画下来，可以做批注。

3、感悟第3自然段

（1）出示句子，问：父亲在挖掘废墟时，哪些人上前来劝阻他。

（2）对于别人的劝阻，父亲回答的是怎样的？看看这三句话你有什么发现？

（3）父亲说这三句话时心情是一样的吗？

这三句话都有一个共同点，父亲都有一个坚定的信念，就是救出自己的儿子。同学们，我们正是从父亲的三个问句中，听出了他的恳求，他的乞求，他的崩溃！

（4）分角色朗读课文。老师和学生合作，叙述的部分由老师改编说。

（5）假如你就是这位父亲，当警察和消防队长为了你的安危，劝你离开时，你为什么不离开？

我们一起读出这句话。

这不仅是父亲对儿子的一句，承诺，也是对儿子爱的誓言。父亲坚守着对儿子的这一句承诺。    （ 板书：坚守承诺）

（6）既然你心里有这么多的想法，为什么不跟消防队员和警察说清楚呢。

是啊，“儿子在等着我” 父亲心里着急呀！这是因为父亲对儿子有一份深深的爱。我们通过父亲这三句简单而重复的话，读出了父亲那令人揪心的心理变化，也让我们真真切切地感受到这是一位了不起的父亲。

过渡：让我们继续来学习课文，找出哪些地方可以看出这是一位了不起的父亲。

3、感悟句子“他挖了12小时……没有人再来阻拦他。”

（1）这句话中哪个字眼，深深触动了，你的心。

（2）此时挖掘已经进行了36个小时，作者为什么不直接写他挖了36个小时，还要这样罗列时间呢？

（3）父亲一直在挖，随着时间的增长，父亲也会越来越疲惫，他却不轻言放弃，他必须要坚持挖到儿子的那刻。

把自己的体会带到这句话中。

（4）请带着自己的体会，再一次来读读这艰难的挖掘过程。

（5）这是怎样的36小时啊，这其中有可能会发生大爆炸，也有可能会发生坍塌，可是父亲依然坚持挖了36小时。

（6）是什么在支撑父亲这苦苦的挖掘？（板书：坚持挖掘）

我们再来读一读这句爱的承诺，是他给了父亲强大的精神力量。

还有什么在支撑着他？

这一切都是源自于父亲对儿子深深的爱啊！（板书：爱）让我们再次赞叹，这是一位了不起的父亲！

4、感悟句子“他满脸灰尘……到处都是血迹”

（1）过渡：三十六个小时过去了。让我们看到了，这样一位父亲。（出示句子）

（2）让我们记住这位疲惫不堪伤痕累累，却依然坚持苦苦挖掘的父亲形象。

（3）让我们把这位了不起的父亲形象，永远定格在心中。

1、生答：这对了不起的父与子紧紧地拥抱在一起。

2、生默读课文，做批注。

（1）生答（略）

（2）生答：: 是一样的，是重复的。

（3）生答（略）

（4）生老师引导下读出父亲的三句话。

（5）生答：因为他答应过儿子无论发生什么，都会和他在一起。

生齐读

（6）生答：因为我在想，儿子在等着我。

生答。

（1）生答，“挖”字，让感受到父亲的艰辛。（读出了父亲的坚持。）

（2）生答：这样罗列时间让我感受到时间的漫长。（让我感受到挖掘的艰辛；父亲越来越疲惫）

（3）生个别读。

（4）全班齐读

（5）全班再次齐读。

（6）生答：是他对儿子的承诺。

生齐读：无论发生什么，我都会和你在一起。

生答：是父亲心中那股念头：孩子在等着我！（是父亲觉得儿子还活着的决心）

（1）男生读。

（2）女生齐读。

（3）全班齐读。

自主探究，感悟语段深刻内涵。

六、小练笔

1、引入：此情此景，让我想起了汶川大地震当中的始终萦绕在我脑海中的一个形象，一个动作，一句谚言语。出示配乐图片，师根据图片解说：这位痛失女儿的父亲，用他孤独无助的眼泪，告诉我们，什么是一位父亲心中最深的伤痛。又是一位父亲，他背着从废墟中挖掘出的儿子的尸体，艰难的行进在山路上，原因只有一个，他要带儿子回家。这位小婴儿的妈妈用自己的血肉之躯顶住了倒塌的屋房，而且在临终前留下了这样一句话：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你……

2、天下父母千千万，爱子之心都是一样的。让我们再次走近这位父亲。（出示幻灯）

此时此刻，挖掘已进行了，36个小时，可是儿子还是生死未卜这个深爱儿子的父亲会对亲爱的儿子说些什么呢？请同学们拿起笔写下，父亲此刻最想说的话。

3、展示学生习作。

4、你的话让我想起了一句话

有一个人将我们支撑，

总有一种爱让我们心痛，

这个人就是父亲，

这种爱就是父爱!

学生小练笔。

生读出自己的习作。

读写结合，提高语文素养。

七、小结

下节课让我们一起了解这位深爱儿子的父亲又有怎样一位了不起的儿子。

七、板书设计

地震中的父与子                          

     了不起

       爱

父亲————儿子

    坚守承诺

坚持挖掘

八、教学反思

本节课的教学主线是：走近父亲。主干问题很明显：从哪些语句中读出了父亲的了不起？我选择了三个教学点：分别是一句话“谁愿意帮我”；一个场景“8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”一个形象“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”并且这三个点兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

一、抓重点句，文本解读。

第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本，在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。

二、灵活处理教材，发展思维。

在引导学生体会“父亲”的心理活动时，鼓励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又发展学生的语言能力。

在教学中，也存在不足。一是在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量，从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章，对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进行整合。