信息技术应用教学反思报告

通过这次信息技术能力提升工程的培训和校本研修学习，使我学习了很多知识，也使我认识到信息技术应用教学的关键是实现学生学习方式的变革，重在优化教育教学信息化，引导学生深度学习，最终目的是提高教学效果，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用信息技术应用教学来解决实际问题的能力。从本次培训中，我对信息技术应用教学反思有如下几点：

一、以生为本，要从学生实际出发 。

信息技术的发展确实对教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响，使学生乐意并有更多的精力投入到探索性学习中去，但教师要充分考虑学生已有的知识水平和操作技能，才能有效实施科学教学。否则，只会是教师的“单相思”，虽历经苦练，学生也难以修成“正果”。如在九年级下册“二次函数y=ax2+bx+c的图像与性质”一课，教师为突破教学的重点和难点，设计由个别学生到讲台应用多媒体画二次函数图像，让学生通过画图，观察图像的开口方向、对称轴的位置、图像与X轴和Y轴交点位置的变化，总结二次函数的图像和性质。由于学生对“多媒体画图”掌握程度不好，导致学生画得不理想。老师又引导又启发，学生忙、老师更忙，折腾了十几分钟，直到下课学生也没能搞清楚二次函数的图像性质是什么。

如果教师能从学生实际出发，不让学生应用多媒体画图，教师自己应用多媒体画图，然后利用图象引导学生总结二次函数的图像和性质。那么教学效果应该就不一样。

虽然新课程标准强调教师要面向全体学生，倡导探究学习，多关注学生的学习过程和方法，不刻意追求结果，但这节课只有过程生成，没有新知生成，导致课的结构不完整，没能如期完成教学任务，实现教学目标。我认为此节课的教学如果教师能应用信息技术演示操作，引导学生在图像生成过程中，观察、思考，通过交流，总结出二次函数的图像和性质。教学效果应该很好。

二、以生为本，要关注学生需求 

在有些信息技术支持的整合课的教学活动中，教师心里只有“课”，而没有学生，教学只是流于形式。培训之前，我对多媒体设备操作不够熟练，课件掌握不够好，只顾操作，机械讲解，不能对学生进行有效的引导；有时只顾师生交流，忘记操作，使学生犹如雾里看花。有时出现展示与教学内容不统一的状况，很容易分散学生的注意力，降低学生主动参与的积极性，使师生双双陷入被动，甚至造成课堂教学混乱的局面。通过这次培训，使我认识到对于信息技术支持的课堂教学，需要教师精通信息技术又能驾驭课堂，如果教师缺乏相应策略和实施经验，就会使课上得简单、机械，流于形式，不但不能发挥整合优势，反而会产生负面影响。这种用纯讲述展示的课堂,要求教师要做到目中有人,眼中不仅要有技术、课件，而且要关注课堂中学生的需求和情感态度的发展，以学论教。在学生做第一道练习题出现困难时，教师应该中止技术操作，着重讲解或临时增加一道同类型的例题。这样，信息技术应用教学才能提高教学效果。

三、以生为本，形式要为内容服务 。

信息技术在整合课中从严格意义上讲只是一种教学手段，不是现代化教学本身。课堂教学应是创新教育，而创新教育仅有现代化的教学手段是远远不够的，更重要的是教学思想要现代化。要使信息技术真正发挥其优势，必须处理好教学手段和教学思想的关系。新课改的主导思想倡导学生自主学习，自主发展。因此，信息技术与学科整合不仅不能溺化教学内容，更不能溺化学生的主体作用。学生的创新思维不是一台计算机就能代替的，学生的发散思维也不是强刺激的画面和声响就能开启的，所以，课程整合的目的是利用现代化教学手段创设课堂情景，让学生主动参与，教师在使用信息技术创设情境时，要以利于学生发展为切入点，适时、适度，把课堂还给学生。 

综上所述，信息技术与课程整合具有极其丰富的内涵，也有相当高的技术含量。如何从内容到方法进行有效的筛选、整合与实施是一个系统工程。况且，还有很多课堂偶然因素、学生个体因素等也可能随时影响课堂教学，我们教师应遵循学科教学的内在规律,贯彻“以生为本”的教育理念，关注学生的身心发展及认知规律,挖掘信息技术与学科教学相结合的最大价值，才能实施有效教学。