【教学目标】

1．通过展示字的演变、联系上下文、图片、串词等方法学习“地质勘探队员”、“刨根问底”等12个生字，会写“岩”“册”“底”“质”“厚”这些字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，明白岩石是最大的书。

3．激发学生探究自然知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。

【教学重点】学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。

【教学难点】了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

【教学流程】

一、谈话引入，揭示课题。

   （一）板书课题。

    今天，老师和大家一起去读一本最大的书。看老师写课题，我们来读读课题。

   （二）读课题，你有什么发现？

   【设计意图 引导学生发现课题中书的引号，以书为什么加引号，最大的书指的是什么书这一阅读期待，引领学生初读课文。】

二、初读课文，整体感知。

   （一）自由读课文，读准生字字音，读通课文，思考：书为什么加引号？

学生个别读课文，其他同学带着问题倾听、思考。

   （二）交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写“岩” 。

   （三）学习字词：藏着铁矿  宝藏  地质勘探队员  刨根问底

    1.出示句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。点红“藏着铁矿”“宝藏”，大家看，这是一组多音字，谁会读？这两个词跑到句子里面，谁还会读？

    2.那为我们祖国寻找这些宝藏的人，我们叫他（出示地质勘探队员）（这个词儿特别长，要读好他，我们先读好“地质”，“勘探”，再读“地质勘探队员”。）

3.刨根问底  什么是刨根问底？

    4.齐读这4个词。

    课文写谁刨根问底？他问了哪些问题？请小朋友自己再读读1-12小节，用横线划出川川问的问题。

三、再读课文，读好川川的问题。

   （一）请小朋友们自己读读1-12小节，用波浪线划出川川问的问题。

   （二）读好川川的六个问题。

    1.师：川川问了哪些问题？出示“叔叔，您在看什么？哪里有书啊？这上面有字吗？这上面有图画吗？这能说明什么呢？读了这本岩石书有什么用呢？”这六个问题。

2.小朋友，这些都是川川问叔叔的问题，我们要把它读出问的语气，自己试着像川川一样问一问。

   （1）谁先来问第1句？第2句谁来问？书和啊在一起，咱们要注意读书哇，谁再来问？

   （2）3、4、5三句谁来？

   （3）第6句有点儿长，我们可以在这儿稍稍停顿。谁来问？

    3.齐读问句。

    4.师：川川为了弄清楚这本岩石书，向叔叔一连提了这六个问题。我们说，川川真爱刨根问底。大家再读读这个词语----刨根问底

四、读好对话，感受“书”的神奇。

   （一）再读课文，思考：叔叔是怎么回答的。

    （二）读准对话

     1.指名读川川和叔叔的话，检查学生是否读对叔叔的话。

 2.同桌互读川川和叔叔的话。

    （三）读好对话

     1.出示第一组

    “叔叔，您在干什么？”

    “我在看书呢！”

    “哪里有书啊？”

    “岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

   （1）这两组哪一桌来读？

   （2）出示图片，理解一层一层的岩石就像一册厚厚的书，读好反问句“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

 ①我们来看这一层一层的岩石。这一层一层的岩石和一册厚厚的书哪儿像？

 ②那叔叔说的这句话，它的意思就是----？出示“岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”

 ③这两句话的意思是一样的，读好“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

   （3）写好生字“册”。你们见过最早一册书的样子吗？看，老师给你们带来了。我们的祖先没有发明纸之前，把字写在竹简上，用绳子把竹简串起来，就成了一册书。根据这一册书的样子，写了这个册字。册字的几条竖线表示竹简，横向的曲线是把竹简编串成册的绳子。后来渐渐地演变，就成了现在的这个册字。有个谜语是这样说的：小小两块竹片，一线从中穿起。虽然它不说话，却有千言万语。咱们中国字有趣吧，我们来写写这个字。这个册看看简单，写漂亮可不容易，看老师写。左右同行，左收右放，学生写册。

    2.出示第二组

   “这上面有字吗？”

   “有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”

   （1）学“脚印”、“足迹”、“雨痕”、“波痕”。

 ①脚印，在这句话中，跟脚印意思相近的词是----足迹。

 ②雨痕，波痕，雨痕是雨点留下的痕迹，波痕是波浪留下的痕迹，眼泪在脸上留下的痕迹是---，车轮在地上留下的痕迹是----刀留下的痕迹呢---

      ③图片理解雨痕、波痕。看图片，猜猜哪张是雨痕，哪张是波痕？为什么？

      ④图片理解矿物。什么是矿物？看图片。这些闪光的透明的都是矿物，读---矿物。岩石上的文字看起来这么有趣，读起来就更加有趣了。谁来读读。

   （2）把这段话变一变：把“它们都是字呀！”置前，这段话变成：它们都是字呀！你来看，这是雨点留下的脚 印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。

   （3）_____________、           和            都是岩石上的字。谁还能这样说：岩石上的字指的是           、         和            。

    3.出示第三组

    “这上面有图画吗？”

    “有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

   （1）岩石上的图画是怎么样的呢？图片欣赏岩石上的画。

   （2）岩石上为什么会有这些图画呢？学习补充材料，明白岩石上的画就是化石。

   （3）多么神奇的图画呀！我们一起来读读。

    4.小结。

   （1）为什么说岩石是书呢？完成板书。

   （2）男女分角色读对话。

【教后反思】 

科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明的方法,提高学生阅读科普文章的能力等功能。低年级语文教材中融知识性、趣味性于一身的科普类课文不在少数，本文就是其中的一篇。初入学的孩子对未知世界充满好奇，对于这类课文往往表现出极大兴趣。但由于此类文章没有具体的故事情节，因此往往被教师肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁，没有多少具有感染力的语言，因此常常被教师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。稍不留心，还很容易上成科学课或常识课。教学总是显得那样枯燥，学生听得当然是乏味至极。那么这类课文到底该教些什么、怎么教，才能使它的教学更具“语文味”？

1.识字教学贯穿在阅读教学的每一个环节。初读识字：识岩石，读准音，了解岩石是“书”，带出词串教学：“宝藏”、“藏着铁矿”、“地质勘探队员”、“刨根问底”。研读理解：向学生介绍书的由来和“册”字的演变史，初步达成让学生了解祖国文字的来源，对文字有一种新鲜感、文化感，增强识字乐趣的目标。“脚印”“足迹”“雨痕”“波痕”四词的教学采用的是先正音，再让学生发现“脚印”和“足迹”是对同义词，对于“痕”还进行了“泪痕”“刀痕”的拓展，还把他们放进具体的语段中认读，最后通过观察比较，正确书写“底”“质”“厚”三个字。实现“字不离词，词不离句”，依托语言环境进行识字教学，提高识字教学的有效性。

2.面对《最大的“书“》这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话贯穿全文的特点，在通读对话中了解岩石是“书”，“书”上有字有画等内容，通过学习反问句、调换句序指导学生正确、流利、有感情地朗读1-8自然段对话，并通过看图依托文本句式积累语言。让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验，初步认识化石、岩石这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。
    3.适时运用多媒体技术，解决科学知识。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件。如我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再出示图片印证猜测。矿物、化石用课件演示再读好句子。既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。

    低年级的语文课，到底怎么样处理好识字和阅读的关系，低年级的语文课堂最需要拥有的是什么，而面对像《最大的书》这样一篇既没有生动情节，又没有什么美丽词汇，带着点科普知识的文章，我们又该怎么样去把握？我想，我们的语文课堂，精彩之中更应体现的是语文本质的培养，通过课堂我们应引领孩子去获得的也应该是最本质的东西，应该是姓语名文的东西。