秋天的怀念

设计理念

新课程强调课堂上学生的主动参与，各种感观全方位的参与，要求课堂上以学生为主体，教师要关注学生的生活经历与感情体验。本文是一篇颂赞伟大母爱的文章，为此本节课总体教学策略是以学生为中心，让学生通过理解内容领悟伟大母爱。

教材分析

这是作者献给自己苦难而又慈爱的母亲的一首颂歌！作者曾在自己的文章中说“我一直在想自己母亲过早离开我们的原因，后来我明白了，一定是上帝不忍心看          她遭受如此多的苦难折磨，所以早早的把她唤回去了。”

所以本文颂扬了一位多灾多难母亲的伟大母爱，这是全文的主题。

学生分析

  初一学生纯真，更容易感受到母子亲情，对不幸的母亲更容易怀有同情心，所以如果先入情，后入文教学效果会更好一些。

教学目标

理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。

感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

●教学重难点

理解课文内容，品味赏析细节描写。

教学过程

导入（1分钟）

上节课我们已经扫清字词障碍和初步了解课文内容，这节课我们进一步理解课文内容，并且感受文章浓浓的亲情。（教师板书：秋天的怀念）

朗读课文，回顾内容（4分钟）

全班朗读课文

察言观色，感悟母爱（4分钟）

找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出重点词，然后小组一起交流学习成果。

我思我悟（15分钟）

1、双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？  

望着望着天上北归的雁阵，我会

听着听着收音机里甜美的歌声，我会

妈妈让我去看菊花，我会说

双腿瘫痪后，我的脾气变的暴怒无常。

2、对我的暴怒悲观，母亲是怎么说的，又是怎么做的？

A这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。（品味“悄悄”，“偷偷”）

B 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” （品味“扑”，“抓’’，“忍”）

C、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

D、她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”

E  她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“笑”，“敏感” 透过这几个字，你看出了什么？）

    （板书：关心）

感恩的心，细说母爱（6分钟）

     1、母爱是……

     2、母亲当时，自身状况如何？

     3、母亲为什么要带我去看花？

        我为什么去看花？

作者多次在文中也多次提到菊花，有何用意？

回读作者，体会感情（4分钟）

     细读本文，你能体会到作者在写作此文时是怎样的心情？（板书：悔恨、悲痛、怀念）

合作探究（6分钟）

课文为什么不以《怀念母亲》为题，却以《秋天的怀念》为题？

为什么是秋天的怀念？秋天有什么值得作者去怀念的？

升华情感 延伸拓展（4分钟）

1、又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？

2、学习了这篇课文，你有哪些收获？  受到了哪些启发？

布置作业（1分钟）

1、学完本文之后，你是否被文中“母亲”的伟大母爱所感动呢？你会不会不由自主地想到你的妈妈对你所做的一切，此时此刻你是否也想对妈妈说些什么呢？请以《妈妈，我想对您说》为题，写一封信。

2、课外阅读《我与地坛》。